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文档简介
1、以“小”见大 大显身手 【摘 要】 数学相比科学少了份探究的欲望;相比语文少了份浓醇的韵味在这个单一的数学课中,“平淡”似乎成了课堂氛围的代名词。而“小班化教学”的出现给了我们一个转机,本文谈谈自己对“小班化”数学教学的一些想法。 【关键词】 单一;小班化数学教学 小班化教学是一种新的教学组织形式,与“大班”教学相比,可以看到小班化数学教学带来了许多变化,如学生的主体作用得到了充分的发挥,师生间、学生间交往的频度和交流的密度增加,孩子享受着“自由”的快乐。在“小班化教学”中,让我们与学生一起,营造更优的教学和学习氛围,共同进步。 一、课前多整合,激趣爱学 从小班的教学实践看出,我们可以根据儿童
2、特点选择教学内容的传授方式,并在教学中创设一些趣味情境和活动,从而激发学生的兴趣。如:在数松果(5的乘法口诀)一课中,我利用多媒体将三首古诗悯农作为情境呈现让其朗诵。数学课堂上充满了轻松愉悦的文学气息。由此我顺势引导提出了一系列问题:观察、思考着几首古诗中的数学信息;请你用算式表示出来;请你编出5的乘法口诀。就这样自然而然实现了数学教学与“古诗”的整合,还有多媒体课件的锦上添花,不失为绝妙的一举。 在这个趣味横生的数学课堂中,学生融入到轻松氛围中,形成一种积极的学习动力,达到了整合的目的。这正是小班化教学的独特魅力所在。 二、课堂多活动,探究乐学 (一)课堂中多设竞争活动 小学生都喜欢竞争和表
3、扬,所以老师可以利用学生的这一特点,多安排一些激励性较强的活动。如:课堂中的举手发言次数和正确率可以进行“男女pk”。学生的好胜心都很强,这样一来就增加了好多人参与的机会,更营造了竞争的气氛。同时发挥好评价的激励作用,尽量让每个学生都投入到这样的活动中来。 (二)课堂中巧设分层教学 在小班中,因为人数少的情况,极容易出现学习情况两极分化的现象。为了打破这样的局面,必须实施一些有效措施:精心设计问题情境,培养学生的探究能力。我尝试着把问题的设计进行多样化的梳理,由易到难,让不同层次的学生回答,有效地实施分层教学。 三、课后多关注,参与好学 (一)关注“特优生” 1.“特优生”易盲目自满。因长时间
4、地处在“名列前茅”的顶端,不仅产生了盲目自满的心理,还会逐渐把自身毅力和耐挫力消磨殆尽。 指导策略:让学生们理解自信与自负的区别,多引用一些他人的故事,让他们明白,盲目自满只会让人退步,只有不断地激励自己,努力学习才是我们的目标。 2.“特优生”缺乏合作竞争意识。在班里他们会经常因“找不到”对手和合作伙伴而放弃很多活动地参与。 指导策略:既然一个班30人太少,我就把整个年级作为大班的形式,来激发这些特优生的竞争意识。让他们在人群中重新找回“斗志”,积极向上,在学习的征程中,继续骁勇征战。 (二) 关注“暂后生” 1.倾听“暂后生”的声音。课堂中有意抛一些在他们能力范围内的问题,在鼓励与表扬声中
5、激起主动参与学习的欲望,树立起“我能行”的信心。 2.展示“暂后生”的作业作品。我在每堂课的教学中,总要选 “暂后生”的作品作业在班上展示,还经常让他们在课上板演。这样的展示不仅能帮助学困生树立信心,还能及时得到信息的反馈,有助于他们对知识的准确把握。 3.指导“暂后生”的独立活动。“暂后生”往往依赖性比较强,教师在组织学生活动时要让“暂后生”感到学有靠山。 小班化教学的开展,给了老师更多的时间和空间,也给了全体学生都有平等参与课堂活动的机会。 四、多元化评价,快乐成长 教学评价在小班化教学的优势下对于数学老师提出了更高的要求。我们必须采用更多灵活、科学合理的评价手段和方法,让评价不仅成为教学
6、质量的反馈,更要充分发挥其激励和导向功能,促进学生的提高和发展。 1.口试、笔试、操作相结合的方式。课堂中及时口头表扬;作业本上,正确率提高,写上表扬的话语;让家长和学生都参与其中,多方面的评价才能更有效的体现出该生的发展。 2.全程性与阶段性的评价方式。注重平时的了解、考查,及时记录,准确地、系统地进行全程评价,例如每月作一次阶段性的评价,及时发现并反馈,以阶段性的评价不断促进学生的发展。 3.抓住闪光及时评价。每个孩子都有自己的闪光面,其实这时候我们可以抓住时机,给予恰当的肯定和正确引导,促使其向好的方法发展。 小班化教学中,教学空间活动余地的拓宽,可以选择最恰当的方式向学生传递关爱的情意。这对引发学生求知兴趣,调节课堂气氛,创设温馨的人际环境等,能起到积极的辅助作用。 小学数学教学的小班化逐渐成为了一种趋势,它所带来的对学生个体的关
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