教师课堂交流总结

1、教师课堂交流总结 无论走进哪一个班级，几乎都能看到优秀同学良好的学习状态，听到精彩的发言，感受到缜密的思维。但是，这样的同学往往只是极少数，有时甚至会消失一节课仅仅依靠一两个同学撑场面的现象。大多数同学在课堂学习中处于一种两不状态不动脑、不动口。对这些同学来说，课堂不是他们的，他们的身份是陪读，老师让读就读，让写就写，至于说为什么这么读，究竟该怎么写，才能写出符合要求的文字，也许心中是不清晰的。更重要的是，他们在老师的心里也往往是一个被忽视的集体，尤其是在课堂沟通的时候，老师寻求回答问题者的目光经常无意识追寻着优秀的同学，对于缄默的大多数往往很少关照。于是，课堂上就形成了这样一个被忽视的群体，

2、他们或许从来不知道什么是学习的成就感，而这一点，恰恰是影响同学课堂学习质量的最重要的缘由之一。 成就感是获得新的进展地位和赞扬的一种内在推动力，是一种乐观的心情体验，是人们实现自我价值、得到认可的心理需求，是得到满意时所产生的一种感觉。一个人对一件事的爱好，或者说对一个工作的爱好，就是由很多次胜利的感觉累积起来的。学习也是如此。同学在学习中的成就感就来源于自己的一次次正确的回答，一次次被表扬，一次次被观赏。对于学校生来说，学习成就感更简单满意，解出了一道题，会唱了一首歌，学会了一个动作，读好了一篇课文，都会让他们的内心产生莫名其妙的冲动，这冲动是发自内心的喜悦，是感觉天高海阔、云淡风轻的飘飘然

3、。这种喜悦带给他的是对下一节课的憧憬。爱好和信念就是在这样一次次胜利和憧憬中累积起来的。 那么，如何唤醒同学心中的成就感?我想，还是要从老师身上找答案。无论承认与否，老师依旧是课堂上最有话语权的人，老师打算着教学的内容、教学的流程、学习的进度和方法。所以，转变老师的课堂行为习惯应当是提升同学学习成就感的重要因素。详细可以从以下几个方面关注： 其一，老师教学中提出的问题要清楚明白，指向性要强，让同学从问题中能够很快把握思索的方向，同学即使思维不深刻，即使语言表达不通顺，但会回答问题也能让同学有成就感。 其二，学习中不要犯难同学。每一个班级都会有这样三种同学：第一种是会说，且能说好;第二种是会说，

4、但漫无边际;第三种是不会说，也不说。课堂上，常常听到老师说我看看谁不举手，就叫谁，话一出口，会有不少同学犹迟疑豫地举起手。我知道，他们不是为了回答问题，而是为了不回答问题。这就要求老师们仔细观看同学的表现，请那些会却不情愿举手的同学回答问题，这样既能让这些同学收获信念，又能警示其他同学。假如在课堂上发觉了精力不集中的同学，老师可以静静地提示，一般不要突然抛出问题让他们回答，当他们回答不出来的时候，我们感觉是警醒了他，但是同学坐下以后，心态是很久都难以平复的。 其三，提问要分层次。一个优秀的老师对班级同学的层次应当了然于胸，所以把每一个问题送给适合的同学回答，对于培育同学学习的成就感非常重要。 第四，老师的表扬要真诚。听课的时候，经常听到老师这样表扬同学：同学平常从不举手，这次举手了，我们让他回答。同学平常课文都读不通，今日虽然也没有读好，但是已经进步很大了类似的话语明里是表扬，实则是强调同学差，这样的表扬，不能对同学有任何激励。所以，老师的表扬要切合同学的发言质量，抓住发言中相对突出的方面比如发言时的声音、语言的条理和精确、观点的新奇或突出、层次的清楚等进行确定。 如此，不同层