在阅读体验中有效提高学生的语文素养

1、在阅读体验中有效提高学生的语文素养 摘要：语文的阅读教学重在引导学生多读，在读中思，在思中悟。教师应引导学生用生活的积累，激发情感的共鸣；引导学生进入文本，与作者对话；走出文本，畅谈体会，逐步养成阅读自觉的习惯。这样就能使学生在深层次的人生体验和精神升华中提高自己的语文综合素养。 关键词：语文素养 情感体验 自觉 在阅读教学的课堂上，我常常发现学生的兴趣很淡，参与课堂阅读的积极性不高，以至于一些课堂气氛不活跃，有点沉闷。学生表现出无精打采的情绪，使阅读教学的课堂陷入了尴尬的境界。原因何在？我在和学生交流中发现：他们缺少相应的情感体验，不能全身心投入文本中，更别说来提高自身的语文素养了。鉴于此，

2、我认为，语文的阅读教学要不断加强学生的阅读体验，积极创设条件，在听、说、读、写的教学活动中，循序渐进地加强学生学习内容的整合，促进学生语文素养的整体提高。 一、用生活的积累，引发学生情感体验的共鸣 在阅读教学中，我们要及时地引导学生用现实生活的范例，用学生身边的事例，来引导和培养学生阅读的兴趣，让学生在不知不觉中慢慢地喜欢上阅读，进而把自己生活的体验融入阅读中，把自己真实的情感投入到阅读中去。陆游在教儿子写诗时说过：“汝果欲学诗，功夫在诗外。”其实，陆游强调的就是生活的积累。作家写作时依靠的是积累，是生活的积累，是情感的积累，是知识的积累。同理，学生对自己的生活世界、生活环境认识体验越深、越丰

3、富，那么他们对文学作品的感悟就越深刻、越丰富。正如人教版八年级语文下册再塑生命中，“沙莉文老师把我的一只手放在喷水口下，一股清凉的水在我手上流过。她在我的另一只手上拼写water水字时我一下子理解了语言文字的奥秘了，知道了水这个字就是在我手上流过的这种清凉而奇妙的东西。”是沙莉文老师用特有的教育方式唤醒了海伦凯勒的心灵，同时也调动了她的文学因素，并唤醒了她生命的灵性以及给予了她光明、希望、快乐和自由。沙莉文老师独特的教育方式，是借助于生活的积累，让学生多一些真实的情感体验，才能让学生的情绪调动起来，慢慢地把学生的体验过程拉长，让其与作品中的情绪发生共鸣、沟通，从而才能大大拓展学生的精神领域，潜

4、移默化地滋润着学生的情感世界，让学生“走”进文本，唤醒阅读的真正主体。在阅读教学中，学生是阅读的主体，怎样才能有效调动他们积极主动性，使他们把文本“读”起来，让他们“走”进文本中呢？这就要求教师在阅读教学中积极地给学生创设主动参与的课堂环境，使他们在轻松愉快中交流对文本浅层次的看法。然后，教师要及时地进行鼓励和引导他们进入更深层次的发现，让他们从文本中去发现有价值的东西，同时交流着彼此的看法和思想感情，使学生在有感受的体验下，对文字、对文学、对文化进行品味和赏析，让他们感受到自己发现的收获。这样，学生才更容易地“走”近文本，沉浸文本中，与作者进行有效的对话。每个人的体验不同，对文本的解读也就不

5、同，他们对文本的“期待视野”也就不同。因此，教师要重视学生的独特感受和体验，因为这本身就是一种阅读的再创造。在课堂教学中，教师应该注意某些学生为了展现自我，对参考答案进行再复述的回答，那只是一种不动脑的翻版和复制。同时，教师也要提醒学生不要被标准的答案所束缚。在课堂上，教师要充分发挥课堂的主导者的作用，千方百计地引导学生去思考、去发现、去创造有意义的知识点。 二、有的放矢，培养学生阅读的自觉性 在课堂的阅读教学中，教师应不失时机地传授给学生一些阅读的方法，让他们借助这些方法多些对文本的理解和体验，并以此来增加他们阅读的自觉性。第一，教师要让学生重视对阅读文本的整体感知，虽然是逐字逐句地阅读作品

6、，但不是孤立地理解一个词、一句话，从而使学生明白在文本中始终追求着一种整体倾向，作者是通过作品作为一个整体倾向来表达自己思想的。第二，学生在阅读中要善于抓住文章的文眼来阅读。作者往往通过文章的文眼来表达自己的情感倾向的。例如，人教版八年级下册中春酒一课中“一句话提醒了我，究竟不是道地家乡味啊。可是叫我到哪儿去寻找真正的家醅呢”这一句是这一课的文眼，从这句话中可以看出作者在表达对故乡、对母亲、对童年的一种深深的思念。抓住了文眼就抓住了作者的情绪，才能更好地服务于阅读。第三，培养学生对留白艺术的探究。在文本中，作者为了突出关键的部分，必须有意舍弃一些东西。所以，在阅读教学中，教师要引导学生不断去挖

7、掘作者有意舍弃的这一部分东西，挖掘他们所说的言外之意、弦外之音。教师还应在课下不断拓展学生的阅读知识面，精心安排好课外阅读，及时做好“授”后服务。教师应不失时机地引导、鼓励、激发学生阅读的热情，让他们的阅读延续下去，培养他们的阅读习惯。此外，教师还应不断举行一些阅读活动，让学生在阅读比较中展现自己的课外阅读量，表达自己的阅读感悟，畅谈自己的人生体会。教师还应有的放矢地对学生的阅读进行训练，让他们在不知不觉中表达思想，传达情感，彰显魅力。这难道不是学生语文素养的综合体现吗？我们应让语文归“语”，加深学生的个性体验。在语文的教学中，往往有一些教师，照搬别人的一些教学模式，然后在教学中按照某些模式生

8、搬硬套，使语文的课堂走向了公式化。这种方式往往导致了阅读教学中人文资源的流失，致使一些学生失掉了自己独特的个性体验。因为不同的知识积累，不同的人生体验对文本的理解也会不同。如果按照某些模式化的方式去引导学生的课堂阅读，那么无疑是对学生体验的埋没和流失。2011版语文课程标准多次强调阅读的重要作用，既要注重情感体验，又要引导学生感受形象，品味语言。因为这是一切理解文本、探究文本的基础。语，就是语言文字。语文就是借助语言文字来表达作者的思想、情感、人文倾向。我们也要借助于语言文字来解读作者的这些思想、情感、人文倾向，甚至是超越文本的作者思想的精神。所以，我们要让语文的课堂回归到学生对语言文字的个性化阅读中，个性化理解中，个性化听、说、读、写中，在他们钻研文本、主动积极地思维和情感活动中，加深理解和体验；在感悟和思考中，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。成尚荣教授曾说过：要用散文的方式教散文，用小说的方式教小说等。这就是用语文的方式教语文，用语文的方式学语文，就是要让学生在课堂上多听、多说、多读、多写，使语文的课堂既要有“朗朗书声”的可喜场面，又要有“鸦雀无声”的静心体验。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”只有让学生在阅读中体验，在体验中感悟，在感悟中积累，在积累中沉淀，在沉淀中升华，才能不断提高学生的综合的语文素养，才能使学生的个性化