如何落实名著阅读教学

1、如何落实名著阅读教学 初中的语文教材，不管是苏教版还是人教版，每个学期都有2到3篇的名著导读，譬如七年级有伊索寓言、繁星春水、西游记，八年级有钢铁是怎样炼成的、骆驼祥子、鲁宾逊漂流记、海底两万里，九年级的水浒传、格列佛游记、威尼斯商人等。这些书目都值得学生去认真阅读，汲取书中的精华所在。而语文考试中所出现的名著阅读考查，就是对学生是否认真研读名著的检查。这就要求语文老师一定要重视名著阅读教学。 以前，每个学期教材所推荐的名著，教师都会在学期初或者是暑假放假之前要求学生利用假期把名著买回来读。大部分学生都会按照老师的要求完成了“买书”这一任务，而“读书”这一环节则是三天打鱼，两天晒网，偶尔读一读

2、，却未能认真读完；即便是读了，也只是一目数行，浏览完事。因为教师未有落实的措施，所以“读”的这一环节就落空了。不要说让学生分析名著的人物形象、艺术特色，就算是让学生叙述一下小说的故事情节，那也成为了一件很有难度的事情了。这样，即便教师在课堂上花两节课的时间来分析名著，但学生因为不了解名著，反应不佳，效果不好。 那么，如何才能落实名著阅读的教学？我觉得可以这样做： 一、读读名著，抓落实 语文老师都知道，小说的教学应该抓住三要素：故事情节、人物形象和环境。而人物形象往往是在故事情节中凸显出来的。所以，如果不了解名著的情节，就给学生分析名著的人物性格、作品主题、艺术特色等，那就是空中楼阁、雾里看花。

3、所以“读”情节这一环节是基础，要落实学生的“读”。 1.课前演讲，复述情节 语文课堂的课前5分钟是名著阅读检查的最好时机。每次在讲名著之前，我就会跟学生定好阅读这本名著的时间，比如鲁滨逊漂流记要花3个星期之内看完，并按班级学生的学号，让学生提前做好课前演讲的准备，概括章节的内容，复述故事情节。如果是基础较差的班级，可允许学生带稿演讲；如果是基础较好的班级，则要求学生脱稿演讲。一个学期下来，如果是内容较长的名著，学生最少有一次演讲的机会，那么他（她）就会认真去阅读并最好准备。这样一来，既锻炼了学生的概括能力、语言表达能力，也锻炼了学生的胆量，同时也检查了学生是否有阅读名著。一举三得，何乐而不为呢

4、？ 2.细节提问，检查阅读 以上的做法只能定时检测演讲的同学的读书情况，但对于一些不够认真的同学来说，他们就会想：“如果没有轮到我演讲，那我就可以偷懒了！”为了避免出现这种现象。教师可以在课前演讲的同学演讲完了之后，随机抽问一两名学生，请他（她）回答这一章节中一个细节的问题，而这个问题一定是只有认真阅读过文章的同学才能回答出来的。如，在鲁滨逊漂流记中，我提问了这样一个问题：“鲁滨逊在制造陶器的时候，他认为最满意的一件作品是什么？”（答案是烟斗）。又或者是鲁滨逊在荒岛上有两处住所，他分别给它们命名为什么？（答案是城堡和乡间别墅）。 如此一来，学生有了压力，自然也会有了动力，他们看书的兴趣和积极性

5、都有了很大的提高！，任何一项措施，只要它是合理的，而你又肯花时间、肯想办法去落实它，那么它一定会出效果！ 二、看看视频，忆情节 教学条件好的学校，在学生读完名著之后，可以利用自习课的时间，让学生看名著的视频。在了解了名著的全部情节之后，让学生再看视频，他们会更有兴趣，看的更加明白。有的老师就会担心，电影或者是视频的情节会与名著的内容有所出入，不利于学生掌握名著的内容。 如在看格列佛游记这个视频的时候，电影版的格列佛游记的情节与原著有一定的出入，特别是主人公格列佛的幻觉的出现，让很多学生摸不着头脑。但随着情节的慢慢的深入，学生自己发现了电影只是用了另外一种形式来叙述这个故事。于是，他们恍然大悟：

6、这就是跟原著不一样的地方！ 所以，在看视频的过程中，如果出现跟名著情节内容有出入的地方，也不用担心，这样更好！在看视频之前或者是在看的过程中提醒学生注意这一情节与原著有什么不一样，或者是删掉了什么情节，或者是这个情节表现了人物的什么性格，如果学生能够回答或者是区分出来的话，那就说明学生掌握得很好了。又甚至不提醒他们，让他们自己去发现其中的不同，这未尝不是一种很好的学习名著的方法。 这样下来，即便多花一两节课的时间，让学生去看看视频，但能加深学生的印象，我觉得还是值得的。 前面的两个环节打好基础，学生完整地阅读完名著后，教师再在课堂上面花一节课的时间去分析名著的人物性格、作品主旨及艺术特色等内容，把前两个阶段的名著学习进行了概括总结，这样就水到渠成了！这样的名著课堂教学，对于教师来说，课堂教学气氛很好，自然是一种享受；而对于学生来讲，学习的兴趣变得比以前高，课堂效率自然也会提高。 总而言之，我认为