小学科学教研基地活动专题讲座稿

1、i小学科学教研基地:i活动专题讲座稿对小学科学课程评价的思考一、小学科学课程评价现状与趋势科学课程标准中的评价建议指出，教学评价的目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。教学中教师要灵活运用各种评价方法，如教师观察、与学生谈话、杰出表现记录、测验与考试、活动产 品分析、学生成长记录袋、评定量表、作业法和评议法等。新一轮基础教育课程改革把课程评价观的转变作为重要枢纽。纲要指出：要建立促进学生素质全面发展的评价体系。随着基础教育课程改革的各课程标准及教材在各实验区的推行、使用，课程评价越来越显示出其在课程改革中的重要性。因为课程评价

2、具有导向性和激励作用，课程评价改革的成败将会成为制约基础教育课程改革成败的一个重要环节。 随着新课程改革实验在全国范围内的大面积铺开，传统教学评价中的弊端也越来越明显地在改革中显现了出来，因此，建立一种新的适应新课程需要的教学评价体系，已经非常迫切、 必要了。我国传统教学评价的弊端主要表现为： 标准单一：强调共性，忽略个体差异和个性发展。 内容单一：传统教学评价偏向以课本知识为唯一标准， 关注的是学生知识、 技能的掌握情况， 很少鼓励创造。方法单一：笔试为主，”一张试卷定终身”。主体单一：教师具有至高无上的权 威。重心单一：只是关注结果。我国新一轮的课程改革是应时代对人才的要求，应教育的发展而

3、产生的。随着我国新 一轮基础教育课程改革实验工作的正式启动，在基础教育的价值取向上，重心发生了转移， 人的情感、态度与价值观日渐上升力量重要的教育目标。科学课程改革更关注的是人的发展，人的个性化的学习。新一轮的科学课程改革中科学课程评价的主要特点表现为：评价主体的多元化在科学课程的教学评价主体多元化中，评价者的角色将由教师一人发展到教师、学生 （包括他们自己和其他同学）、家长和有关课程教学的专家。“多元化”的角色分工大致如下：教师从“唯一的评价者”转变为“主要的评价者” 。教师不再是唯一的评价者，但在 科学课程的教学中，教师仍然应当承担重要的作用， 他应该是整个科学课程教学评价活动的 发起者、

4、策划者、协调者，有时担任主持者。学生从“被评价者”变为“评价的参与者”。在教师的指导下，学生将积极参与科学学习的评价活动。依据师生共同制订的科学学习任务、目标和评价标准，开展自我评价，检 查任务的完成进度与目标的达到程度，反思自己学习中存在的问题，以调整和改进学习。 学生之间的相互评价将有利于互帮互学、思维火花碰撞和协作精神的培养。学生对教师教学的看法，也将促进科学教学质量的改进。家长作为评价者的新角色，将有利于具体了解孩子的学习情况，增强培养孩子科学素养的意识，提升家长对孩子的关爱层次，有利于学校、学生、家长之间的沟通，也有利于促进科学教学质量的提高。课程教学专家们加入评价者队伍自然会提高课

5、程组织实施质量、 任课教师教学水平，有效获取反馈信息，促进教学研究与科学课程的建设。评价内容的全面化评价内容的全面化是指科学课程教学评价的内容不仅仅是要考察学生的学科基础知识和基本技能， 对学科科学概念和规律的掌握与理解， 还应该包括学生的科学情感态度与价值观、科学探究的方法与能力、科学的行为与习惯等方面的变化和进步。国际上，科学教育这几年的发展趋势是以培养和发展学生的科学素养为目标，全面关注学生科学的情感、态度、价值观、知识、技能、方法、能力、行为和习惯的培养。在科学教育的学科教学评价上，出现了内容全面化的趋势。国内，从理科的传统学科教学发展到20世纪80年代，注重学生科学方法与能力的培养；

6、90年代sts理论的引进和综合理科的出现； 90 年代末，从传统的理科学科发展到科学课程，这一系列的变化与国际科学教育的发展趋势基本上是同步的。标准明确规定了 科学以培养学生的科学素养为宗旨， 因此在教学内容上已经注重学生多方面素养的培养， 包括在情感态度与价值观领域、 科学探究领域以及科学知识领域都提出了具体的内容标准要求。 与此相对应， 科学课程的学科教学评价也必须关注上述各个方面，在内容上出现全面化的趋势。评价方法的多样化评价方法的多样化是由评价主体对课程教学开展多种形式、多种方法的评价。例如教师观察、与学生谈话或访谈、问卷调查、作业作品分析、学生成长记录袋、测验与考试、包含学生自评与互

7、评的评议法、 评定量表等都是有效的评价方法， 只要有利于全面反映学生学习过程与发展状况的评价方法都是可取的。 每位科学教师都应当根据自己的教学实际， 创造性地使用和发展评价方法。以往单纯的书面考试，如单元小测验、期中考试、期末考试等，已经不适应科学课程的改革与发展。 教学评价辅助教学的作用日益受到教育理论工作者和广大教师的重视， 教学评价的设计已成为课程编写不可分割的一部分， 需要对课程中的评价策略进行比较深入的研究。 本文从分析已应用教学评价的课程入手， 仅从评价的表现形式上做了一些研究，对于单元教学中如何进行评价设计还需要进行更深入的研究。二、小学科学课堂教学评价艺术伴随着新课程改革的深入

8、， 在全新的教育理念下， 教师的教学方式和学生的学习方式都与以前大不相同， 小学科学课评价的内容、 方法及手段等都发生了深刻的变化。 但是新的理念和实际有效的教学还有很大的差距。 如何将新理念落实到每天的课堂上， 落实到每个学生身上， 如何评价一节科学课的成功与否成了一线的教师关注的焦点。 依据科学课程标准， 我们认为评价科学课堂可以从以下几个方面入手：1、科学课堂真正的关注学生了吗？“为了每一个学生的发展” ，是本次课程改革的核心理念。在上课前，教师都有着全面关注学生的愿望， 从各个可能的环节中渗透过程与方法、 知识与技能、 情感态度与价值观方面的发展。但是，在课堂实施时，仍然不自觉地把关注

9、的焦点放到自己身上。如，学生分小组活动时， 小组讨论会非常激烈，小组学习的进程出现差异， 学生会提出许多问题，教师的想法可能就是： 哎呀，超出我的预料了， 可能驾驭不了， 这会影响后续的教学环节的正常展开。 所以往往避重就轻， 绕开超出自己课前预料的问题， 继续按部就班地照着自己的教学设计进行教学。实际上，教师在遇到这样的情况，应该想到的是学生在做什么，他们学习得怎样了，他们需要什么，我要想办法提供帮助。 把关注的焦点放到学生身上， 深入学生的讨论中， 了解他们的学习状况，以便安排后续活动的教学。在此基础上， 教师还应关注到课堂上那些不参与到学习活动中的学生， 了解他们在干什么，调动他们学习积

10、极性，并要反思自己的教学设计：如何让更多的学生参与到学习中来。所以评价科学课堂是否真正关注了学生， 我们应该看教师在上课时， 能否为学生多想想：学生都在干什么，他们到底需要什么，能否为他们的学习提供更多的帮助。2、学生掌握的知识是教师直接“给”的，还是经过“引导”得出的？“给”永远只能给死的知识，而， “导”能激活活的源泉，关键在与怎么引导。新课程需要更多的精彩的回答从学生嘴里说出。不能回避，经过引导学生也不一定能说出，但是，经过引导和没经过引导， 在学生的脑子里留下的痕迹是不一样的， 因为学生经过了自己思考，哪怕是一分钟也是有效的。这是“引导” 的价值。如我们吃什么的教学，学生的一个问题是：

11、 “我们人体一天究竟需要哪些营养？分别需要多少？” 教师出示课前准备好的图表， 学生了解了人体需要的营养成分和数量。 学生有时候不知道怎么学习， 怎么去收集资料、分析信息。教师出示是图表，学生就不需要知道如何去通过相关途径去学习，就可以获得答案。学生得到的也就是单一、孤立的知识而已。相反， 鼓励学生课后通过上网、 去图书室等途径查阅资料， 从而得知人体需要的营养及数量。这个过程可能复杂了， 但学生经历了这个过程， 以后遇到这样的问题， 他们就能自己去查找相关的资料，去分析，去创造。因此， 在科学课堂中，教师应该尽量减少直接出示答案， 创造足够时间和空间，让学生自主探究，让他们自行去获取知识。关

12、注学生的学习过程，而不是学习结果。3、小组合作学习是否有效？“小组合作学习” 是新课程倡导的三大学习方式之一。 小组合作学习给了学生自主、 合作的机会，培养了学生团体合作和竞争的意识。现在的课堂小组合作学习随处可见。但是很多小组合作学习停留在表面的形式上。如，学生讨论，教师一声令下，学生都动起嘴来，课堂上一片“嗡嗡”声，十分热闹，但仔细观察一下，学生的嘴都在动，谁也听不清谁在说什么。几分钟后，教师喊“停” ，教室里安静下来。这样的小组学习中，学生间的相互配合，分工和个人责任这些基本要素完全不具备。那么小组合作学习的价值就被抹杀了。真正的小组合作学习教师应事先建立一些基本的小组合作规则， 讨论前

13、， 小组成员先独立思考，再分别说出自己的想法，其他学生认真倾听，然后讨论，形成小组的集体意见。教师还可设一个小组的意见为靶子，让大家对他们的意见发表见解，那么在团体性的争论中，学生更容易发现差异，在思维的碰撞中，学生对问题的认识将会更加深刻。这样小组合作的学习才可能是有效的， 才能在新课程的课堂上真正发挥作用， 而不是热热闹闹走过场。4、教学环节能否做到“一英寸宽，一英里深”？现在有的科学教师在设计教学环节时贪多求全，恨不得在一节课的 40 分钟内把所有的知识都教给学生。我曾经在教学使沉在水里的物体浮起来时，设计了三个活动， “如何让橡皮泥浮在水面上， 并在上面放回形针， 看谁放得多” 、“

14、想办法使沉在水里的土豆浮起来” 、“让潜水艇自由沉浮” 。学生在学习活动中都兴致勃勃，每个人都在忙于实验。我呢，则忙于控制时间，并让学生展示实验结果，汇报实验方法。看起来，场面很热闹，每个学生都在自主参与，都在动手实践，课堂活动内容也很丰富。实际上，学生在活动中思考时间不够，老师也没时间引导学生质疑方法的差异， 没时间去关注没成功的学生。 一节课下来， 老师和学生都很辛苦， 紧赶慢赶， 生怕这节课任务完不成， 求大求全， 学生也只能跟着老师的节奏，草草收场。在这节课中，减少一个活动或某些环节， 把一部分做透了，做细了，学生的收获就不仅仅是知识与技能上的，学生就能体验探究的全部过程，反而增强了学

15、习的有效性。新课程强调的重要一点， 更加重视教学的有效性， 强调深入到学生的认知世界， 通过自主学习的过程， 给他们深刻的体验。 相对以前注重的教学的量， 教学的质应该是关注的焦点。一节好的科学课应能做到“一英寸宽，一英里深” 。5、教师的角色转变了没有？新课程表面上是难度降低了，但对教师的来说，实际上变难了，对教师的要求非常高。教师不可能完全理解学生的思维，甚至也不可能覆盖他们的知识面，那么， 这个时候， 把机会交给学生， 教师只要掌握规律性的、 本质的为人师的责任和道理， 摆正自己的位置和角色，就永远不用“惧怕”学生。这种角色的变化，对教师在教学的组织、引导方面有了更专业化的要求。新课程理

16、念下， 教师必须要转变一个观念， 就是要相信学生的能力， 学生本身就是最可利用的课程资源。教师是课堂的组织者、引导者、促进者，是学生学习的伙伴，而不是要什么都在学生之上的传统师者形象。 只要是学生的学习需要， 教师应创造充分的探究机会和条件，提供足够的时间和空间，让学生主动探索。教师就像一个“导演” ，让“小演员们”在轻松、愉快的氛围中“演好戏” ，并在“演戏”过程中得到发展，内化科学素养。随着新课程实验的逐步深入， 小学科学课堂的评价内容、 方法及手段等都发生了深刻的变化。这里有表面的、看得见的，感同身受的变化，但更有深层次的、不易被察觉的却影响未来的变化。 一线的教师们创造着新的评价方式，

17、 用智慧诠释着评价的真正含义。 在这看似平凡的评价中，升华了教育的境界，超越了传统的观念，体现了教育的本质意义。三、学生发展性评价1 、课堂观察课堂观察是即时性评价中搜集情况和表现信息的有效手段之一。这里的观察不是日常用语中所说的“用眼睛看” ，而是指有目的、有计划地关注对象的表现，搜集各种有关信息的过程。 要做好这种观察，首先要有比较明确的观察目的， 即针对评价要求，围绕评价指标，设计好观察要点。观察要点一般可以分为两种，一种是以观察对象为标志，另一种是以观察现象为标志。 以对象为标志的观察， 要求评价者事先明确好观察对象， 始终关注他们的表现， 进行跟踪，随时记下有价值的信息。有的可以事先

18、就设计好要观察哪些表现，一旦当对象出现了这种表现就记录在案。观察是即时性评价中搜集情况和表现信息的有效手段之一。 因为即时性评价就是要求评价者在参与评价对象某一活动的全过程中， 通过不断搜集各种有价值的信息， 记录在案， 然后再在这些记录信息分析的基础上做出价值判断。 课堂最能体现学生学的情况和教师教的情况。 通过课堂观察， 教师能及时地了解学生学习的情况， 了解学生情感、态度、价值观的外在体现，教师利用课堂观察对学生全体、对部分学生、对学生的某一方面做出评价会收到好的评价效果。教师在利用课堂观察搜集评价信息时应注意以下几点: 课堂观察不是日常用语中所说 的“用眼睛看” ， 而是指有目的、 有

19、计划的关注评价对象的表现，搜集各种有关信息的过程。课堂是一个极其复杂的双边活动， 教师一方面要完成教学目标， 一方面针对学生的反馈情况及时调整教学方案。 教师在课堂教学中一定要发挥激励评价作用。 在课堂观察时， 教师不仅应关注学生知识、 技能掌握的情况， 更应关注学生的其他方面， 如情感、 态度、 价值观等等。2、访谈访谈是即时性评价中搜集具体情况和征求意见时常用的办法。 对观察搜集到的信息， 有时还需要进一步了解周围人的看法或者意见， 这就可以使用访谈的方法。 为使访谈达到预期目的，评价者应当明确访谈议题和想要搜集哪些信息，访谈前可拟定一个简要的访谈提纲，以便评价者在访谈过程中掌握控制谈话的

20、议题方向，防止跑题。由于提纲只是一个粗线条，评价者对访谈问题的了解不一定深入和全面， 有一些重要的问题可能根本就没有想到， 所以在使用过程中要不断地修改、调整自己的访谈提纲。3、观察日记、科学小论文观察日记也是一种常用的教学评价方法。小学科学课程同以往的自然课程相比，增加了很多的课下观察活动，如，观察植物的一生，从油菜种子萌芽、长成幼苗、油菜开花结成果实，观察动物的一生从蝴蝶卵、蝴蝶的幼虫、到幼虫蜕皮变成蛹、最后化成蝴蝶等等，这样一个漫长的过程。 如果只是让学生在课余的时间去观察和尽量地去做一些记录， 学生很难坚持下来，可以鼓励学生以观察日记的形式记录下来。在具体评价过程中可以评出特级小科学家

21、、 一级小科学家、 二级小科学家等激励形式。也可评出具有个性色彩的各种科学星彰，如：科学理论星：通过口答、测验、访谈等形式了解学生对基础知识的掌握情况，掌握一定的科学理论知识的学生可以获得此星彰。科学实验星： 通过实验操作、动手练习等形式了解学生对动手技能的掌握情况，能够顺利熟练地进行实验操作和有良好的行为习惯的学生可获得此星彰。科学设计星：有学生自己的独立思维活动，通过现场观察、轶事记录、学生互评等形式， 了解学生对科学的畅想与描绘， 能够有科学设计作品但并不一定能制作出的学生能获此星彰。科学创作星：在教学过程中闪烁着自己的创新智慧，能根据所学的知识在生活实践中融会贯通， 通过专题作业、 作

22、品分析等形式， 了解学生对知识技能的运用以及科学情感与价值观的形成，能有自己的创作作品的学生可获得此星彰。4、科学成长记录袋科学成长记录袋是指用以显示有关学生科学学习方面的学习成就或持续进步信息的一连串表现、 作品、 评价结果以及其它相关记录和资料的汇集。 成长记录袋评价则是指通过对记录袋的制作过程和最终结果的分析而对学生进行的科学学习发展状况的评价。完成一项重要的成长记录袋条目的关键， 是和学生一起工作， 以帮助他们形成一种既能够涵盖主题又能发展个人能力和兴趣的计划。 因此， 在实施成长记录袋的全过程必须注重学生的参与， 要和他们在讨论中明确档案袋收集的目的、 主要途径和方法， 在共同探索中

23、建构学生的记录袋。准备a、明确目的。依据学科特点，笔者认为在科学学科中运用记录袋的主要目的是为了通过展示、描述学生的科学学习过程中，参与科学学习活动是否主动积极，是否持之以恒，是否实事求是； 观察是否全面， 提问是否恰当， 测量是否准确， 设计是否合理， 表达是否清晰， 交流是否为双向或多向的； 搜集、 整理信息、 进行合理解释的能力怎么样， 动手能力怎么样，同伴之间交往合作的能力怎么样； 学习兴趣是否浓厚， 学习动机是否强烈； 能否尊重事实尊重证据，能否大胆想象勇于创新；是不是乐于合作与交流，乐于采纳别人的意见， 乐于改进自己的学习或研究； 能不能关心科学技术， 热心参与有关活动， 发展对自

24、然和社会的关怀和责任感； 对生命科学、 物质科学、 地球与宇宙科学诸方面最基本的概念和技能的理解过程和应用情况。日内容构想。在学期初，教师可以和学生一起围绕记录袋评价的目的，商量记录袋中的主要材料内容。 重点讨论哪些材料可以客观记录学生的科学学习的成长过程， 教师可以采用表格式， 引导学生具体围绕科学学习的四个评价重点进行讨论， 然后将讨论的主要结果汇总在黑板上。c明确记录方法。依据学生的意见，为方便学生使用，教师可以设计好部分记录卡，如随堂记录卡 （表2）和友伴评价卡 （表 3 ）等，再具体指导学生记录的时机、密度和方法（参见表1“收集要求”栏） 。 实施a、制作记录袋。记录袋不一定非得用“

25、袋子”来做容器，教师可以根据实际选取现成的一种“容器” ，如档案袋、档案盒或文件夹等；也可鼓励和学生自己制作适合于自己的容器， 鼓励发挥学生的创造， 对自己的记录袋进行个性化装饰， 从而调动学生重视和参与这一计划的积极性。在档案袋的选制中，值得注意的是可将“容器”做成多舱型的，以便学生将材料分类收集。日共同记录。学生成长记录袋的建构过程是学生、教师、家长共同参与的过程，一般以体育教学单元为单位分别展开收集的， 这样可便于整理和反思。 每个单元可以采用以下几种记录方法：相片记录。记录袋作为记录学生以实验为主的科学学习过程，纯粹的语言或文字记录，缺乏表现力和直观性， 也很难真正直接作用到学生的学习

26、行为中来。 教师可利用数码相机将“相片记录”引进了课堂、装进记录袋。 把学生实验时的操作动作拍摄成相片，通过相机显示器直观地呈现在他们面前， 再进行有针对性地讲解， 这样学习积极性明显提高， 动作改进的效果也明显加快。 课后， 教师再将照片分别输入班级电脑的学生各自文件夹中， 以备交流时展示和以后拷盘（也可打印）装入到每位学生的成长袋中。问题解决设计。为加强学生参与，提高学习能力，可充分利用学生的生活经验和乐于创造的天性， 引导他们由单一的被动参与教师布置任务学习， 转变为自主围绕问题自行设计解决问题的方法，然后参加交流、补充活动，充实设计方案。这样， “个人构想设计解决问题方法组内交流补充自

27、行充实完善实验验证个人记录收集”的过程，本身就是探究技能学习、提高的过程。在平时的教学活动中，经常使用，可以不断促进学生解决问题的能力。同学、教师评价记录。在科学教学中，教师也已习惯了用期末量化检测这一尚方宝剑，来评价学生一学期学习情况的好坏。但实践中学生一味注重结果，往往难以收到预期效果。教师可鼓励学生随时将自己任何一方面的进步，表演给同伴、小组、全班或老师和家长看，得到肯定后可以在记录袋中的 “表演记录单” 上记录下日期和进步情况， 再请评价者签名或贴上进步星。科学知识、科技发展信息资料。为引导学生获取更丰富的科技知识，提高科学文化素养，教师可引导学生通过报刊、 杂志，电视节目和上网浏览等

28、途径，完成一些以科技专题作业和新闻收集为主要内容的信息资料， 在交流介绍后， 可以附上师生的评价意见， 放入学生的记录袋。家长鼓励信息资料。 对于一些平时接触较少或要长时间观察的学习来说， 如观察月相变化、栽种花草等活动，只有与家长积极沟通， 得到家长的配合，才能促进学生在更广阔的时空中不断地体验和提高。 在鼓励学生由课堂、 校园学习向家庭、社区学习拓展的同时， 教师可通过家长会和“告家长书”与家长沟通，让他们利用“家长鼓励卡” ，对自己孩子在家庭或社会的观察、实验进行监督和鼓励。c、 重视反思。 布鲁纳说过： “教师必须采取提供学习者最后能自行把矫正机能接过去的那种模式，否则，教学的结果势将

29、造成学生跟着教师转的掌握方式。 ”成长记录袋在科学教学中运用， 与其说是为教师科学合理的评价学生提供详实的依据， 还不如说是为学生在科学学习的各个环节中， 关注自身的发展提供一条有效途径。 因此，引导学生“反思交流” 、不断反省科学学习行为、关注自己的学习过程十分重要。反思。 教学中， 教师可鼓励学生不定期撰写学习手记，不断反思， 自由书写下自己科学学习的失败与成功、快乐与苦恼。周周（月月）反思。每周（每月）运用“周（月）学习反思卡”让学生结合一周（月）的科学学习或观察情况，对自己的收获、苦恼全面反思，提出符合自己的学习打算。整理、 交流。为保持学生创建记录袋的兴趣和积极性，持久关注自己成长过

30、程，教师可制定定期交流制度， 通过对同伴记录袋和技能表演的观摩， 对自己材料的整理和展示， 反思自己的一阶段的学习状况， 在体验成功喜悦的同时明确自己努力的方向。 由于学生自我反思的能力的差异， 教师可引导学生在整理、 交流的过程中围绕几个问题进行整理展示出具体材料：你的探究技能学习在这阶段有哪些进步？你知道了哪些以前不知道的东西？你如何将所学的知识运用到课外乃至校园生活的？你还有什么特色材料吗？ 评价让被评价者最大程度地认同评价结果， 就是评价的最大效益。 在记录袋的结果评定中，教师可主要让学生在月交流报告的基础上，将材料分单元按评价重点的四个方面分类整理装订后，进行自我四个方面满意度自评的

31、基础上，与教师协商各个领域目标完成的等级，最后由教师附上简短且全面的评价意见，重点鼓励学生继续积极地参与到科学学习和观察中来。这样，建立在学生自评互评基础上的记录袋评价的结果学生比较认同，才能够促使学生科学素养得到不同程度的提高。四、阶段性检测技术1、拓展性作业平时作业与教育活动的其他各个方面有着密切的关系。 它既是教师教学活动的一个重要环节。又是学生学习过程中的一个重要的组成部分。 从作业时间上可以设计短周期作业和长周期作业。 从作业内容上看，可以考虑知识作业，考察作业，制作作业和表演作业相结合 从作业承担者角度分析， 可以考虑个人作业， 小组合作作业和全班作业等不同的作业形式。 从作业的呈现形式上， 可以采用书面文字、 动画演示、 角色扮演、图片收集等等学生自己喜欢的方式进行呈现。 作业的呈现形式应该以人本主义的思想为原则。 尊重学生的主体意愿 , 学生可以采用他们最喜欢。最擅长的方式来表达自己的活动结果。2、调查与测试调查与测试是素质教育过程的组成部分和重要环节，调查与测试评价是教育评价中一个最活跃的组成部分。就调查与测试的性质而言，它是一种对人的心理现象 （学习结果）的测量，正因为它的测量对象是活生生