巧用幼儿教具使课堂活起来

1、巧用幼儿教具使课堂活起来 教具在集体活动中起着举足轻重的作用，所以教具的选取、制作和使用，一直受到教师的重视。教师在运用教具时，如何做到一个“巧”字，更好地为课堂服务，使教学效率更高是当前教育的重点。 教具运用失败实例 例如：中班体育活动毛毛虫历险记中教具使用情况，活动的目标是让孩子练习跳、爬、钻等动作，教具是布袋。创设环境：用不干胶纸布置成小河，用酒坛装饰后摆成毒蘑菇地，用旧袜子编织成蜘蛛网。相同的情境设置一式两份。整个过程，孩子们只跳过小河各一次，爬过蘑菇地各一趟，钻过蜘蛛网各一回。活动中，孩子们对教师设置的场景有些熟视无睹，兴趣不高，在较大的空间里显得散漫。 这位教师运用了比较华丽、大气

2、的场面吸引幼儿进行活动，但活动的效果并不好。什么原因呢？很明显，教具的运用存在很多问题：让孩子套着布袋钻过低低的蜘蛛网，孩子们能两脚分开，做钻的动作吗？蘑菇在这里只起到一个障碍作用，有必要这么精心制作吗？设计一式两份的场景，活动中要求玩法一致，教具使用的梯度呈现在哪里？ 巧做教具，激发孩子参与兴趣 现今，教师渐渐地由制作教具转向发现教具，有效利用自然资源。比如：大班体育活动助跑跨跳的目标是利用器具练习助跑跨跳等动作，发展幼儿身体动作的协调性和灵敏性。引导幼儿积极动脑，积极探索新玩法，提高幼儿克服困难及与同伴合作的意识。 教师选择的教具是草盘。活动前，教师让幼儿尽情地玩飞草盘。活动中，直接用草盘

3、练习跳。用增加草盘的数量来增加难度，引发幼儿挑战，但幼儿的兴趣也并不持久。教师认为，这个草盘在地上能铺出很多的形状供幼儿进行助跑跨跳练习。但助跑跨跳是有一定高度要求的。即使把草盘叠起来跳，效果仍不明显。显然，草盘作为助跑跨跳的工具是不完全适合的，不能很好地为目标服务。后来，教师选择了新的教具小学生的凳子，每个幼儿一条。活动中，孩子从一个人练习跨跳到两个人合作，再到多人合作，目标达成较好。凳子可有很多种摆法：正的、倒的、横的、竖的，把几条凳子合放时可增加宽度、高度，既给幼儿提出了挑战，又有了一次合作的机会凳子这个教具暗含着幼儿通过操作，达到了助跑跨跳、探索新玩法、同伴合作的目标和内容。 教具是实

4、现教育目标的重要手段。因此，教师在选择教具时，一定要从多种角度思考，将教育目标巧妙地物化在其中。幼儿的学习是一个主动的建构过程，兴趣是其学习的内在动力。有趣味的教具制作过程能轻易地激发孩子参与活动的兴趣。 散文欣赏活动是一项相对来说比较有难度的幼儿教学活动。因为孩子们不能通过对文字的感知、分析和理解来对散文作品进行欣赏和享受。必须有一定的凭借物教具，来激起孩子的兴趣，借助它们达到欣赏的最佳效果。中班散文欣赏落叶的目标是：初步理解散文中展现的“树叶从春天到秋天逐渐变黄，最后变成落叶，飘向四面八方”的秋景图。感受散文中的优美词句，体会散文优美的意境。这里的关键点是：如何激发孩子对树叶的兴趣，感受秋

5、叶的美丽。笔者制作了一个“树叶小精灵”用于活动的引子，“春天，小、淡绿树叶”“夏天，大、深绿树叶”“秋天，金黄树叶”。魔术化的演变一下子激起孩子的兴趣，形状、大小、颜色凸显特征，让孩子的观察一下子就能注意到“变化”的点上了。幼儿在操作和轻松愉悦的氛围中获取季节变换知识。整个活动，没有运用多张图片，没有使用融声音、动画于一体的意境优美的课件，教师的用心在于尽量排除无关信息对教学活动的干扰，而是最大限度地用不断变化的图片来满足幼儿的兴趣需要。 巧用教具，解决课堂重难点 要巧用教具，先要做到有效利用幼儿已有经验。教学不能无视学习者的已有知识经验，简单地使用教具从外部对学习者实施教学，而是应当把学习者

6、原有的知识经验作为学习新知识的生长点，引导学习从原有经验出发，通过自主探索，生长出新的经验。 比如：中班音乐活动快乐的小厨师，重难点是唱准节奏。为此，教师紧配歌词制作了节奏卡：“切”“炒”“翻”（做菜的过程）分别用刀子、铲子、锅代表音符，加上相应的附点、节奏线，休止符用拳头表示。用刀、铲、锅的大小和长短来表示相应的节奏，休止符用横放刀、铲、锅来表示停止。这样，孩子就容易理解并唱准了。中班孩子对于做菜过程已有一定生活经验，而且一一对应的能力也已增强。孩子们看着如此形象的图谱，自然而然地利用已有经验，难点一下解决了。 巧用教具还要有效体现幼儿的主体性。大班学唱歌曲活动吹泡泡，教师让孩子们听着音乐看着图谱尝试自己唱，孩子们欣喜地感受到，不用老师教，自己会唱了。已有经验的迁移，发展新经验，让孩子们充分地体验成功的喜悦之情，促使幼儿对歌曲学习产生新的兴趣。不一样的要求、用法使相同的教具，巧妙地成为助推器，把孩子推上了主体地位。 结束语 好的教具