引发认知冲突 激励探究意识

1、引发认知冲突 激励探究意识 教学目标： 1.经历与体验收集、整理、描述和分析的过程，会用简单的方法收集、整理数据，感受统计在实际生活中的作用和意义。 2.使学生初步认识统计图和简单的统计表，能根据统计图表中的数据提出并解答简单的问题。 3.培养观察、分析、实践、合作等能力及探索的精神，初步形成统计的意识。 4.通过调查、探究和展示等活动，让学生品尝到成功，体验数学和日常生活的联系，激发学生学习数学的兴趣。 教学过程： 一、情境导入 1.师：老师为每个小朋友准备了许多不同形状的学具，我们来个小比赛，怎样才能一眼看出正方形、圆各有几个呢？（学生操作后汇报交流） 师：分一分、排一排、数一数的统计方法

2、真不错。同学们这么爱动脑筋，老师领你们去参观动物园的猴子山。 2.多媒体演示动物园里的饲养员正在用正方形、三角形和圆三种形状的饼干喂猴子。 （1）师：你知道小猴子吃了三种形状的饼干各是多少块吗？为什么？ （2）小组讨论：应该用什么样的方法来统计呢？ 3.师：下面请小朋友再观看小猴吃饼干的情景，统计小猴子吃各种形状饼干的数量。（学生统计后交流展示） 师：你是用什么方法来统计的？ 4.师：请小朋友把统计的结果填在统计表中。看了这张表，你想说什么？ 二、深入探究 1.师：小猴子吃饱了，它们玩得可开心了。（多媒体显示大猴子、小猴子跑来跑去玩耍的情景）饲养员想统计它们各自的只数，小朋友们愿意帮忙吗？下面

3、小组合作，想怎样记录就怎样记录。 师：来得及一只只画猴子吗？怎么统计？（生汇报略） 师：进行统计时，小朋友认为既清楚又方便的符号都可以用来记录。 2.师：刚才小朋友的表现很棒，每组都得到了许多学习用品，想知道哪一组是冠军小组吗？可以用什么方法来统计学习用品？（小组长报名称，组员进行统计，并填写统计表） 师：经过统计，你能知道什么？ 3.师：今天的冠军小组，你们有什么话想对大家说？ 三、课后延伸 师：通过这节课的学习，你有什么收获？生活中还有哪些地方用到统计？能用今天所学的知识，统计你感兴趣的内容吗？ 教后反思： 在本课教学中，学生一直兴趣盎然，很好地达到了预期的教学目标。我觉得这堂课的成功，主

4、要得益于以下几个方面。 1.源于生活情境 课始以学生喜闻乐见的“小猴吃饼干”故事导入，既激发了学生的学习兴趣，又让学生很好地体验“生活数学”；课中让学生统计学习用品的数量，确定本节课的冠军小组，使学生在生活情境中感受到数学的价值；课后作业让学生统计感兴趣的内容，使数学回归生活。整堂课的教学都是在创设的情境中完成的，使学生领悟到统计的范围很广，感受到生活中处处有数学，然后让学生通过统计图和统计表获取信息并解决问题，培养了学生爱数学的情感、用数学的意识和解决简单实际问题的能力。 2.经历统计过程 要使学生逐步建立统计观念，最有效的方法是让他们真正投入到统计活动的全过程中。本节课我安排了两种不同形式

5、的统计内容，从静态到动态，让学生经历两种不同的情境，掌握应用不同的统计方法。课始“小猴吃饼干”是一个静态的情境统计，所以我采用分类的方法，让学生动手分类记录。当学生统计猴子只数发生矛盾冲突时，产生用符号来表示统计过程的需要，进而逐步完善和丰富统计方法。这样既让学生动手，又简单明了地展示统计的结果，便于学生收集和整理数据。课中确定冠军小组是一种动态的情境统计，所以我让学生用报记的方法进行统计。虽然之前收集数据时碰到了一些困难，但最后学生通过同桌合作很快地解决了问题，并且有学生能根据收集到的数据经过分析后做出决策，给同学提建议。这样就促使学生积极参与学习活动，经历统计的全过程。 3.探究统计方法 数学课程标准指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索与合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动的经验。”在本课教学中，我创设了一系列的活动情境，让学生在特定情境中探索不同的统计方法，引导学生独立思考和解决问题，突出了学