引进生活情境 提高识字教学效率

1、引进生活情境 提高识字教学效率 语文课程标准（2011年版）指出：识字、写字是阅读和写作的基础。既是基础，就应该扎扎实实地打好打牢。在教学实践中，我们就低年段识字效率问题教学展开讨论，并进行具体实例研究，力求应用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，结合学生的生活经验，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。 一、让生活走进课堂，激发识字兴趣 在识字教学中，教师要善于运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，将文本材料转化为生动形象的生活场景，使学生置身于具体的生活情境，从中获得感悟或体验，并使他们的好奇心和求知欲得到尊重。在这样的氛围中引入识字环节，学生识字的主动性才得以发挥，兴

2、趣大为增强，识字就不再是一种负担，而是一种乐趣、一种享受。 如自选商场一课识字教学，课前，教师先在教室里布置自选商场的生活场景，摆放各种食品、日用品、学习用品及玩具等，如：面包、牛奶、火腿肠、牙膏、毛巾、洗衣粉、铅笔、尺子、作业本等等，放在事先准备好的架子上、篮子里，创设浓浓的购物环境，引导学生拿着写有生字的卡片去取相应的货物。学生顿时兴趣浓厚，争相寻找相应货品，比对手中的生字卡片，当成功对上号时，一种满足感令学生十分欣喜，由此引发后续的主动识字，并牢牢记住生字。 在学生熟记生字的基础上，教师扮演商场售货员阿姨，请学生给商品分类，再用购物券购物，并提醒学生注意数量值与礼貌用语的使用。再请几位学

3、生扮演售货员，请拿到购物券的学生购物，最后展示收集的商标，交流在这一过程中所认的生字。这样，既在生活情境中识字，也在生活情境中运用所学的生字。 二、让文本亲近生活，拓宽识字途径 汉字在生活中随处可见。学生在生活中通过不同的渠道接触生字词，是最基本的语言积累，奠定了课堂识字的基础。课堂上，要悉心引导学生把文本与生活联系起来，让学生在生活中内化文本，积累语言，既强化识字效果，又拓宽识字途径。 如教学登鹳雀楼，教师把课后的十一个生字卡片贴在黑板上。引导学生说说你是从哪里认识这些字的，学生有的说：“海”这个字我是从妈妈买的“海飞丝”洗发水上看到的，请大家跟我读；有的说：我认识“黄”和“山”两个字我爸爸

4、单位门口有“黄山三日游”的广告，请大家跟我读还有的说：我认识“入”“层”“楼”三个字。我家要买新房，我和爸爸妈妈一起去看新房时，妈妈教我认的 把识字引向学生的生活，让学生把自己的生活经历，把自己见识过的“生字”讲给身边的同学听，这一过程激发了更多学生日后留心观察生活用字，使之有更多的机会与课本中出现的生字联系起来。学生在生活中主动识字的意识增强了，在生活情境中识字的途径也拓宽了。 三、让课堂走向生活，突破识字难点 一些识字课可以根据课文内容和生字特点，把课堂搬到教室外面，引导学生在轻松、愉悦的氛围中识字。如：教学在菜园一课，教师把学生带到红领巾种植园的蔬菜园里，让学生观察各种蔬菜和标牌，摸摸，

5、读读，读读，认认，调动多种感官识字。学生边观察实物，边说出蔬菜名称，边认识汉字，生字教学迎刃而解。之后，举行给蔬菜找名字、给蔬菜涂颜色的活动，让学生记下平时吃的蔬菜，比一比谁写的多。再如，学习找春天时，带学生到大自然中找春天，让学生在大自然的课堂里席地而坐，说说春天的美丽景色，发生在春天里的趣事。学生陶醉在春天大自然的美好景色中，尽情地把自己看到的，听到的以及想到的事物表达出来。他们思维敏捷，发言积极，有了出人意料的发现：学生发现长长的柳条像长辫子随风摇摆，所以不能把“柳”中间那一撇给丢了；迎春花开在枝条上，花没有长辫子，就不能在“迎”的中间加撇。这些记忆方法虽然不一定符合字理，但它富有生活气

6、息，又充满童真，最关键的是帮助学生认清了生字教学中易混淆字的字形，突破了识字教学中“不要多一笔，不要少一笔”的难点。 四、在生活情境中，巩固识字效果 低年级学生识字普遍存在的特点是认得快，忘得也快。在课文语境中认识的生字，一旦离开课文语境便记不得了，学生再次认读时常有困难。因此，不断重复识字是巩固识字的重要方法。实践证明：把已经认识的字放到具体的生活语境中，反复识记，效果最好。在识字教学中，要把课文中学到的生字，引向课外，让学生在日常生活中所见到的商标、包装盒、路牌、店名、电视、广告、报刊、杂志等新的语境中，去寻找从课文里学到的生字。让学生在日常生活语境里和汉字交朋友、常见面，这样，学生不但能

7、把所学的生字记得牢固，还会认识很多课堂上还没有学到的生字。 如教学在家里，课伊始，教师创设识字情境，在黑板上挂出一幅家居图，告诉学生这是好朋友新新的家，让学生说说新新的家里都有些什么？学生看着图说新新家里有沙发、茶几、报纸、书架、台灯、挂钟、电视、电话等等，学生一边说教师一边将写有这些家具名称的词语卡片贴在相应的物品下边，接着让学生看图识字，读准字音，用自己的方法记一记字形。在学生熟记生字的基础上让学生说说对这些物品（沙发、茶几、报纸、书架等）的了解，把各式各样的“灯”、“电视”、“沙发”等等联系起来记忆，调动学生的生活经验，各抒己见，把识字和认识事物结合起来，既巩固了学习的生字，又认识与生字有关的事物，还学会组词。最后再引导学生用所学的生字说话，如：沙发是用什么做的？你见过哪些沙发？