提高英语课堂教学效益策略探究

1、提高英语课堂教学效益策略探究 【摘 要】 教师采用多种教学手段来激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，在教学中有意识地运用各种教学方法，扮演多种角色，培养学生对英语的持久兴趣，务求使自己的课堂作到高效、有趣。掌握优良的教学方法，在课堂上营造轻松、愉快的氛围，创造良好的英语学习环境，从而提高英语课堂效益。 【关键词】 英语教学；兴趣；情景；分层教学 【中图分类号】g62 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）20-0-01 在英语课堂教学中，教师教学手段的多样性活跃了课堂上与生活的距离，学生在类似生活的情景中轻松愉快的学习英语。引导孩子们多参与丰富多彩的课堂活动，让学生

2、“动”起来，让课堂“活”起来，才能让学生在课堂上快快乐乐地学习，轻轻松松提高英语素质。老师也能轻松地提高英语课堂的教学效益。 一、注重情感教学，融洽师生关系 课标中指出，小学英语教学过程不仅是知识的传授过程，也是师生情感交流、学生智能发展的过程。在教学过程中注重对学生“情商”的培养，使学生的认知因素和情感因素得到和谐统一，就能进一步增强英语教学效果。 重视师生间的情感交流。教师亲切的面容、期待的目光、适当的手势等，会使学生产生情感共鸣。师生情感交融，活泼的课堂气氛有助于启迪学生的智慧和开发学生的潜能。教师以声情并茂的语言表现教材中的喜怒哀乐，引导学生去体验情景、感知形象，让学生的思维随着教师讲

3、课思路跌宕起伏，促使学生对所教内容的吸收和掌握。我的课堂教学中，“微笑”是贯穿始终的表情，通过面部表情去吸引学生，用点头或幽默动作给学生以鼓励或提示。在教hungry、full、tired、sleep这类单词时，先用夸张的动作引出，使学生很快就能理解，然后再让学生边学边操练；而在学happy、sad、cry时，我则充分利用了夸张的面部表情和动作创造了轻松愉快的教学氛围，加深了学生对所学知识的记忆。 建立和谐的师生关系。和谐是指师生之间的情感协调，其中爱是核心。爱使教师与学生在相互依存中取得心灵的沟通，共同分享成功的欢乐，分担挫折的烦恼。教师应多与学生进行情感方面的交流，做学生的知心朋友。 二、

4、增强课堂的趣味性 托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣。”在小学英语课堂上，教师只有把期望带给学生，尊重、理解、宽容地对待学生，做学生的好朋友，同时注意给予积极性的评价，学生才能处于轻松、愉悦的教学环境中，才能激发学生的内在动力，使学习的内容成为学生自身的需要，真正成为课堂的主人。 （1）以歌曲或儿歌激发兴趣 歌曲能以其欢快的曲调和明快的节奏活跃课堂气氛。用于课前热身，可使学生进入良好的学习状态；用于课中，可以消除学生学习中的疲劳，调动学生学习的积极性。用于组织教学，改变以往的老师宣布上课（class begins），学生起立（stand up）的语文式英语组织教学模式拉

5、远了教师与学生的距离，在平时可选择由师生共唱“good morning to you”、“hello！ how are you？”、“fellow me”等等，这样可以消除学生上课前的紧张感，并能激发起他们的学习热情。这样学生就能自然而然地进入英语学习氛围。 （2）以游戏激发兴趣 游戏能寓教于乐，是激发学生兴趣的好方法。许多游戏都有戏剧性，角色性，这正好满足学生爱说爱动、喜欢表现自己的心理特征。教师可以结合不同的教学内容编出合适、有趣的游戏。如：词汇教学，可以让学生在各种游戏中慢慢学习单词，而不是死记硬背单词。教师把要掌握的单词以图片、动作等各种不同形式展现给学生，实行整体大量输入，根据不同学

6、生的记忆特点，他们会或多或少记住不同的单词。在他们对很多的单词似懂非懂的情况下，采用各种游戏形式进行渗透，在游戏中通过多听，多做，反复感觉，从而在脑海里的印象就加深了，这样不仅可以让学生尽情投入到游戏中，还可以减轻学生的心理压力和负担，给学生一个轻松和谐的语言环境，使学生在不知不觉中参与到教学活动中。 （3）以竞赛激发兴趣 心理学家认为：竞赛是激励动机，调动学生学习的积极性，提高学习成绩的一种最有效手段。为此，教师在课堂教学中，可以把带有竞赛性质的活动贯穿于教学过程的始终。竞赛的开展，可以在男生与女生、组与组、个人与个人之间，也可以自由组合，甚至可以让学生跟老师比赛，并配有抢答的形式，使竞赛更

7、有竞争性。学生在一次次的比赛中为着共同的目标而努力合作，为了目标的实现而欢呼雀跃，同学间的友情也在不知不觉间变得更加深厚，从而我们的课堂教学也在不经意间体现了新课程标准。然而竞赛与奖励是并存的，没有奖励的竞赛是激不起学生兴趣的。因此，我们可以采用多种奖励形式，可以是精神的奖励，如：授予“最棒小组”、“最佳英语之星”、“英语小博士”等光荣称号。将英语课堂教学竞赛化，学生既有竞争又有合作，充分体现了学生的自主性。 三、采用分层教学法 学生的个性是千差万别的。为了充分尊重学生的个性差异，对每位学生负责，使各项教学措施更具针对性，努力提高教学效益，教师应当实行了分层教学策略。 （1）备课分层.备课过程

8、中，教师应从教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方式到教具准备等方面都坚持与班级不同层面学生的实际相适应。强调备课的针对性，既保证“面向全体”，又兼顾“培优”、“补差”，使教师在教学的各环节上都能面向全体学生。 （2）课堂教学分层.在课堂教学中，把握课堂提问的策略，让各类学生有输出信息的均等机会。通常在学习新知识时提问中等生，利用知识上的不完善来把问题展开，带动全体学生积极思维；在突破重点、难点或概括知识时，发挥优生的优势，启发全体学生深入理解，使知识自成网络；在巩固练习时，检查差生的理解程度，及时查漏补缺，帮助他们进步理解知识，缩短与他人的距离。 （3）作业分层.作业设计一般分为基础题、提高题、拔尖题，在布置作业时确定全体学生的必做题，同时给学生一定空间，让他们根据自己的能力来选择其他作业，这样既满足了每个学生的学习需求，又充分调动了学生的学习积极性，减少了厌学现象的产生，使每个学生都乐学、会学、善学。 法国教育家弟斯多惠说：“教育是一种不在于传播本领，而在于激励、唤醒和鼓励的教学艺术。”小