杏坛中拾粹 箴言里采撷

1、杏坛中拾粹 箴言里采撷 “读读这本书吧，或许能带给你一些启发。”当教导主任把卢志文的今天我们怎样做教育一书送到我面前 时，我并没有任何欣喜。近年来我县多次开展读书活动，领导们经常推荐教育教学类书籍，虽然这些论著无不闪 耀着智慧的光芒，但我还是觉得“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，因此阅读时总是走马观花，摘抄做点笔记而已。 我本想随手把书放下，可一下子被书名吸引了：今天我们怎样做教育是批评我们如今教育中存在的误区，还是告诫我们到底该如何做教育呢？带着疑问和好奇，我翻开书开始寻找 三月二十日 星期三 晴 “埋怨环境，我们可以找到一百个理由，但环境不会因为我们找了这些理由而发生甚至是百分之一的变化

2、；可是改变自己，只需今天去做，明天就会发现自己身上已经发生了天翻地覆的变化，所以埋怨环境，不如改变自 己” 卢志文校长的话一语中的，直刺入我的心灵深处。几年前，教育体制改革，我校由镇直属中学变成了村办学校，学生也有几百人缩减到了几十人，而且所剩的学生要么是家庭贫困的，要么是基础特别差、自身又懒散成性不想继续求学的。面对这样的学生，老师们都觉得没有出路了，就更别谈什么实惠了，很快的生气蓬勃的课堂不见了，取而代之的就是沉闷、压抑。在这期间，自己不也是牢骚满腹、自怨自艾么怨命运不公、时运不济，恨学生基础差、底子薄。什么新课标下教师角色转变，高效课堂所倡导的新型学习方式等教学理念，好像都跟自己毫无关系

3、，这样的学生也根本用不上似的，却从不曾想过，既然环境已无法改变，何不改变自己呢？如果能换一种心态去面对自己的学生，或许这十几个学生将来就是各个行业的精英呢！ “一流的学校创造变化，二流的学校顺应变化，三流的学校被动变化，末流的学校顽固不化。”这是卢志文校长从管理者角度对学校最经典的概括，同样的作为教师不也是如此么：一流的教师寻求变化，二流的教师适应变化，三流的教师被迫变化，末流的教师不会变化，自己审视一下自己，又该算几流教师呢？ 今天，我要换一种心态重新做教师。 四月八日 星期日 多云 今天读到卢校长关于教学效率的三个不等式，第一，“讲”不等于“懂”；第二，“懂”不等于“会”；第三，“会”不等

4、于“通”。反复品味，豁然开朗。是啊，多年来自己的课堂教学又何尝不是在“讲”“懂”“会”中徘徊呢？一味地追求“讲全”“讲深”“讲透”，以学生听懂了、会做题了为最高宗旨，好像只有这样才算尽职尽责了，还真没有考虑过要上升到“通”的层次呢。“通”我理解为“融会贯通”“触类旁通”“无师自通”。学生的终身发展不是靠教师的“教”能达到的，因为你教的时间有限，教的知识更有限，今日的“教”不正是为了明日的“不教”么！ 要使自己的课堂达到“通“的境界，我想最基本的就是应该把课堂还给学生，放手给学生，让我们的学生做真正意义上的主人。课堂上我们总是不放心自己的学生，习惯于面面俱到地讲解，很 多需要学生自己去思索的也被

5、我们包办代替了，要知道学生的潜力是无限的。想想几天前的那节有关对联知识的复习课，我感触就很深：按照我原来的预设只想简单地介绍一些对联的相关知识而已，可让我没有想到的是当我随口问了句“有关对联的知识谁还能补充一下呢？”时，没想到学生还真说了不少我没讲的知识，生成的效果远远超出了我的预想范围，让我不由得重新审视自己的学生了。 牵着孩子的手，孩子就永远长不大！请不要在考试后以“这道题我讲过了”来宽慰自己了，难道“讲到了”就是自己尽职尽责了，就是合格的老师了吗？我们是不是应该反思：如果这道题没有讲过结果会怎样呢？学生只有靠老师讲到了才能会吗？难道我们需要的只是考试卷上的高分么？学生的终身发展才是我们的最高宗旨啊！ 今天，我想换一种理念重新进课堂。 我想说，教育教学之路既短暂又漫长。说它短暂，是因为时光匆匆、弹指一挥间；说它漫长