洋思课堂教学模式的反思

1、洋思课堂教学模式的反思 学记中说：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自强也。”我自从进入梧桐学校以来，学习洋思课堂教学模式已有3年时间了，感觉洋思教学对我有很大帮助，上个学期，洋思中学朱老师又给我们进行了讲学稿的培训，现来谈谈我在洋思课堂教学培训后的一些体会与反思，以便更好地指导我今后的教学。 一 舍：洋思经验先学后教 洋思中学在教学中采用“先学后教、当堂训练”的教学模式，很好地培养了学生的自学能力，减轻了学生的负担，解决了后进生的问题，全校学生每门课考试成绩都是优秀。每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。教师当堂布置作业，

2、当堂检查，课后不留作业。先学后教的“教”字，不是教师真正意义上的教，而是教师对学生做的练习题做出评判，个别不会做的由教师指导。 传统教学的边讲边练与洋思中学的自学哪种效率高？效率高的、效果好的我就学，不适合的就舍。 洋思经验先学后教，在洋思效率很高，但我却难以实现，甚至不如传统教学的边讲边练效果好，为什么呢？我看过两则报道：（1）洋思中学的一位老师诚恳地说，你们来学洋思经验，只通过听一两节课是学不到的，因为这不仅仅是课堂教学的问题，还牵涉到学校的系统管理。（2）上海闸北八中的刘京海校长分析传统教学与课程改革的优劣，尤其强调了传统教学的边讲边练在数学等理科方面的优势，也就是说如果我们能够就传统教

3、学做深入的研究也一定能够出效果。因此，我感觉他人经验固然重要，但是否适合自己，适合自己的经验才是最好的经验。因为我连续6年任教初三数学，每年接手的班级数学成绩几乎都是年级倒数，学生基础差、学习自律性差，在要求学生自学时，操作起来困难很大，所以在紧迫感较大的初三这年，我没有采用先学后教的模式，而是采用老式的教学模式边讲边练，少讲精练。在这过去5年的中考中，我所任教班级的数学成绩由年级倒数跃升为年级的前列。 二 取：洋思精华兵教兵、分层练习 我曾听人说过：学生是两表人才：一好表现，二好表扬。兵教兵、分层练习，恰能使所有同学既能得到表现，又能得到表扬。 兵教兵，就是让学生来教学生。所以我在安排学生座

4、位时，都是让后进生和优秀生搭配在一起，结成“一帮一”的帮扶对子。这样不仅能够有效解决学困生的问题，而且还促进了优秀生的提高。优秀生要想帮助别人，自己就要理解充分，学习上也有了紧迫感。把自己理解的知识清晰地表达出来，本身就是一种提高。当然，为保证“一帮一”落到实处，我还和全班同学制定了一系列的管理措施。比如：在考核学生的成绩时，我不再是单一地看一个学生的成绩，而是看兵教兵，即两个同学合并后的总成绩和结对后的进步。 分层练习：是在老师边讲边练，少讲精练后，让学生通过一定时间和一定数量的训练，应用所学知识解决问题，从而加深对课堂所学重难点理解。是为了达成目标所进行的又一次自我探究、自我学习、加强记忆

5、的过程。分层作业，要求学生在规定的时间内训练，像考试一样训练。要求学生按时完成，做到“堂堂清”。分层训练就是把练习分为三个层次：必做题、选做题、思考题。a类同学（后进生）只完成必做题，“堂堂清”的内容清的就是必做题。b类同学（中等生）则需要完成必做题和选做题;而c类同学（优秀生）就要把这三类题都做完。 在实施兵教兵、分层作业后。兵教兵的动人景象不仅体现在课堂上，还更多地体现在课后。我班级的学困生比较多，在课堂上，这些学习的“困难户”对知识的理解往往很不充分。对这部分学生，教师在课后都要进行单独辅导。这样一来，教师的负担和压力就比较大。所以兵教兵既减轻了老师的负担，还让同学间增加了友谊和情感。

6、一帮一，兵教兵活动不单能解决困难生问题，也能促进学优生学习能力、表达能力、分析能力的提高，增强学生的自信心和进取心。分层练习，既解决了学优生吃不饱的问题，又解决了后进生吃不了的问题，使每个层次的学生都能参与学习，体念到学习的快乐与成功，从而提高学生学习数学的兴趣。 曾记得有个家长对我说过：他的孩子是一个头脑非常灵敏的，也是一个感情非常脆弱的孩子，不能经受一点儿挫折，初一上学期，由于受了一点委屈，情绪十分消沉，学习成绩一落千丈，下学期一直处于倒数的状态。厌学情绪日益增强，谈到学习他就浑身没劲。这种状态一直延续到初三我接手前。通过我一年兵教兵、分层练习等训练后，他体验到了学习和成功的乐趣，最终考上了高中。 在应试教育向素质教育转轨的今天，要真正提高课