浅论大学英语合班教学的现状及对策建议

1、浅论大学英语合班教学的现状及对策建议 摘要：目前，随着高等教育大众化趋势的形成，各高校师资普遍紧张，合班上课已是必然选择。本文分析了大学英语合班教学的现状，并就其存在的问题提出了相关对策和具体的教学策略，以求对大学英语合班教学有一个客观的认识。 关键词：大学英语合班教学；现状；对策 中图分类号：h319 文献标识码：a 近几年来，我国高等教育实现了跨越式的大发展。这一发展带来的一个新的变化是：相对于学生人数的快速增长，教育资源的增长却显得相当缓慢，特别是教师短缺的矛盾日渐突出。不少高校在大大增加教师工作量的同时，纷纷将合班教学作为一种现实的选择，越来越普遍地采用。英语教学也越来越多地采用合班教

2、学。 一、英语合班教学的优势 合班教学指在单个教学班中包含两个以上的自然班(一个自然班通常是2545名学生)，或学生人数超过一个自然班的一种课堂教学组织形式。大学英语合班后，人均70人左右。 与传统的自然班级课堂教学相比，合班英语教学具有一定的优势： (一)活跃课堂气氛，增进生生互动 与分级教学的小班相比，合班能为学生提供更丰富的人力资源。学生不同的人生活经历、知识、背景、兴趣和观点为活跃课堂气氛打下了基础，能使课堂上的生生互动变得更加踊跃，学生以较为放松的心态学习，学习效果会提高很多。 (二)为学生提供更多的潜移默化的学习机会 一方面，不同学生的生活经历和知识面能开阔学生的眼界，扩大学生的视

3、野；另一方面，成绩好的学生的成功经验和学习技巧能在潜移默化中影响带动其他学生，起到楷模的作用。同时，人数的增加也意味着竞争的增大，由此会引发学生更高的学习热情和动力。 (三)培养学生自学和与他人合作的能力 大班教学使得教师无法顾及每个学生，这就意味着，如果学生想要跟上进度就必须学会相互指导和合作，从而营造合作的学习气氛，使互相帮助成为合班的特色。 总之，大学英语合班教学有利于学校充分利用现有教学资源，提高学校的经济效益；有利于减轻英语教师的教学负担，提高教学效率；同时，它能够在短期内缓解“扩招”后出现的供需矛盾，满足人们对大学教育的渴望，具有“应急”的作用。 二、合班英语教学存在的问题 在看到

4、合班英语教学的优势的同时，我们也应该看到一些大班教学，尤其是规模较大的课堂教学效果并不理想，已影响到了教学质量。存在的问题主要表现在以下几个方面： (一)教师的教学方法单一。教学效果差 目前，在我国高校的大班英语教学中，教师采用最多的就是讲授式教学。教师在台上讲和写，学生在下面听和记，师生间缺乏沟通与交流。在小课教学中常用的提问、讨论等方式很少运用，单调而缺乏变化的教学形式，很容易使学生疲劳和麻木，课堂气氛死气沉沉。这既影响学生的听课效果，反过来又影响教师讲课效果，形成课堂教学的恶性循环。另外，大课教学用统一的标准和模式来要求和衡量不同的个体，不利于学生创新能力和个性的发展。 (二)课堂秩序难

5、维持，课堂纪律差 最近，某媒体对393名大学生进行了一次问卷调查，结果显示：有31.6的学生平均每周逃课一次，每周逃课二到三次的有16.8，五次以上的3.1。导致学生逃课的原因很多，其中有一部分就是因为上大课：反正教室里人多，不去老师也不容易查出来。此外，上大课时迟到、早退的也比较多。在大班教学中，随着学生人数的增加，控制课堂秩序的难度也加大，特别是在超过150人的大班中，小课教学中很难看到的违纪现象，如上课时看报纸、聊天、发短信、睡觉等，在大课上却相当突出。这些现象的出现，关键是教室里人太多，教师很难对每个学生进行有效监督。如果再加上有些教师对违纪现象采取放任与漠视的态度，则学生的违纪行为会

6、更加严重，极大地影响教学效果。 (三)学生参与课堂教学的程度低，师生间互动性差 师生互动，就是要求学生积极参与课堂教学，比如：教师提问，学生回答；学生提问，师生共同探讨等。在大课教学中，教师出于对课堂秩序能否方便控制和教学任务能否顺利完成的考虑，对案例分析、问题讨论等学生参与度高的教学方式很少采用，主要是“一言堂”式的讲授式教学。在这种模式下，教师很少考虑学生的需要与兴趣，学生往往处于被动地位，基本上剥夺了参与教学的权利。这样的结果只能是抑制学生学习的积极性和主动性，弱化学习的动力。 三、确保英语合班教学质量的对策建议 尽管合班英语教学具有上述劣势，但只要语言教师实施有效的解决办法，英语合班教

7、学仍不失为一种行之有效的语言教学方法。针对上述问题，笔者分别提出如下对策： (一)教师切实加强对课堂的管理是提高合班教学质量的保障 合班人多室大，稍有点滴的突发起伏与波澜，学生的反响就会像涨潮一般巨大，甚至使教师产生始料未及的窘迫，尤其是个别教师越是情急慌乱，越是声色俱厉，学生就越容易起哄。要杜绝此类情况的发生，要求教师必须具有很强的课堂管理能力，注重性格的平稳持重和认识视野的开阔贯通，从而在健康的气氛中解决冲突，并使之产生一定的教育价值。 (二)教师的高水平教学是提高合班教学质量的前提 教师的教学能力是一种综合性的能力，它不是一朝一夕就能形成的，需要历练和修为。青年教师应该有更多的学习锻炼的

8、机会，多听经验丰富的老师的课，多请教，多学习，多在教学中思考，最后形成自己的教学风格。 在上好每一次课前，应该有充分的准备工作。备课不仅要扎实深入，而且要兼收并蓄，既要力求全面，又要做到重点、难点、创新点的明确以及前沿知识的恰当突出与合理把握，还要把打算采用的教学方式加以明示，以防情急生乱。要花大力气研究教学大纲与教材，真正吃透内涵，把握精髓，做到有所依托并超越，还要调查了解学生所掌握的知识的现状与前承课程的情况。在个人备课的基础上，还要加强教研活动与集体备课，这是查漏补缺、互相学习、整合备课资源的有效途径。 (三)上好课是提高合班教学质量的关键 讲课是一种艺术，不论讲的是什么内容，无不体现出

9、讲者的主观色彩；讲课又是一种创造，面对信任和渴求，灵感的火花飞溅，你会突然想到备课时没有想到的东西。 第一，课堂语言要简练、准确、逻辑严密、条理清晰。苏霍姆林斯基说过：“教师高度的语言修养，在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”首先要善于提出问题，创造问题情境；其次是分析问题，要逻辑严谨，层层递进；然后是解决问题，明辨事理；再就是要有结论和探寻的空间。要精选例题与案例，发挥以点带面的作用。同时，教师还应结合所讲课程的特点，善于运用自己的特色知识和语言，激发学生的学习兴趣，绝不能照本宣科。 第二，采取多种方式提高学生听课的积极性。首先要提高课堂的教学效率，反对填鸭般的自始至终的灌输，

10、倡导交互式、讨论式及其他学生参与面较大的教学方法，创造性地吸引学生的注意力，引发学生的精神共鸣与思想涟漪，以调动和展示学生对问题的理解与应用能力。值得注意的是，在合班人数较多的情况下，提问或设置的教学参与环节不宜过多，以每堂课23个为宜，且应经过教师课前的仔细斟酌、审慎推敲，将非常具有代表性的问题拿到课堂上，否则临时突击性提问，不仅浪费时间，而且意义不大。要鼓励学生提问题。对学生的问题，能直接回答最好，暂时不能回答的要如实告知，下次课一定给学生一个明确的答复。对于疑点、难点等共性问题，在课堂上集中回答效果更佳。 第三，灵活使用传统教学方式和现代化教学手段，使其能相得益彰。多媒体教学是一种图、文

11、、声、形等相结合，能展示动态变化过程的现代化教学手段，有利于加深学生的印象和记忆，从而提高课堂教学效率。传统课堂教学是教师通过手写板书、口头讲解和推理分析，达到与学生交流思想和传播知识的目的。但是，若上课全部采用多媒体，直接的状态是教师手握鼠标，面对计算机，在固定的时间和环境下，学生就很难感受到课堂的活力，更难以及时理解并消化所演示的授课内容，并且大屏幕投影仪和音响对学生眼耳的刺激会使其感官和大脑易于疲劳，这无疑会导致接受效果的降低。为此，教师要将多媒体教学方式和传统教学方式适时地切换并使其互补，对重点难点以及推理过程，教师仍需要进行必要的板书；同时对于问题的提出、变化过程和结论等，则应灵活使

12、用多媒体技术，使二者互补，才会有高质量的教学。 (四)提高学生的课后自主学习能力是保证合班教学质量不可忽视的重要方面 美国语言学家cohen撰文指出：“语言学习的成功取决于学习者本人，取决于学习者自身的因素及其充分利用学习机会的各种能力。”也就是说，学习者必须通过积极、主动地参与各种真实目的的语言实践活动才能真正感知语言使用的某些规则及规律。外语学习的成功很大程度上依靠学生课下自主学习的开展。 因此，大学英语教师应该在课堂教学之余，努力激发学生的课下学习的主动性。现代信息技术的突飞猛进，多媒体在语言教学中的广泛应用，都为大学生英语自主学习提供了理想的条件。网络信息技术融入学习领域后，学习者可以在自己认为合适的时间和地点，根据自己的认知水平，自身的知识结构层次，自由选择学习内容，自行规划、安排学习进程，自主建构知识结构，最大限度地发挥主动性、积极性。学生要学会利用网络信息技术创造自主学习环境，只有具备个性化自主学习的良好环境，个性化自主学习才能取得理想效果。教师、资源、媒体构成支持学生自主学习的外部环境。学生可在语音实验室听英文材料、看外语电影，或是使用计算机进行专项语言学习，在互联网上阅读英语文章，进行实时网上英语交谈等。这样，一方面可以检验学生所学语言知识的实际运用情况，同时也给学生提供充分的自主学习的机会和环境，客观上起到培养学习自主性的效果。 在大学英语合班课的教学