浅谈初中历史情境教学法的运用

1、浅谈初中历史情境教学法的运用 教学情境就是教师根据具体内容的要求，创设出类似史实的情境，使学生身临其境，激发学生强烈的参与意识，开发学生智力，启迪学生思维，引起学生联想，使学生展开积极而主动的学习。这是现代教学所提倡的重要教学方法，在历史教学中运用情境教学法更具有特殊意义。情境教学法符合历史新课程改革的要求，对于激发学生学习历史的兴趣，培养学生历史思辨能力具有非常重要的作用。那么，在历史教学中如何运用情境教学法，才能取得最佳的效果呢？ 一、情境教学法运用时要体现的特点 1.形象性。初中生正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，对形象直观的事物更为感兴趣，更能获取更多具体可感的感性材料，丰富

2、思维表象，从而由感性认识上升为理性认识。因此，在运用情境教学法时，教师要充分考虑到学生的认知规律与思维特点，要具有形象性，这样才能激起学生浓厚的学习兴趣，调动学生学习的积极性与主动性。 2.真实性。历史所记载的是已发生的与人类生产生活、人文科技等相关的史实，这些都是真实存在过或发生过的，这是历史学科的独特特点。在运用情境教学法时，所提供的各种史实材料必须是真实的，这样才能让学生更好地学习历史，正视历史，提高历史能力。 3.针对性。情境教学法再好也只是一种教学手段，是为教学服务的，为学生进行思维活动提供服务。在采用情境教学法时，教师要与具体的教学内容紧密结合，这样才能更好地将学生的注意力集中于教

3、学内容上，才能完成预定的教学目标。 4.互动性。教学是师生双方的共同活动。不管采用何种教学方法，学生的主体地位与教师的主导地位都不会改变。在具体的运用时，教师要为学生的自主参与提供空间，使学生在教师的启发与指导下经历学习过程，改变以往由教师传向学生的单向传递，实现知识在师生间的多向交流与互动。 5.启发性。正所谓：“不愤不悱，不启不发。”情境的创设并不是简单直接地告诉学生某个历史史实，而是要启迪学生的心智，开发学生的智力。教师要善于在新旧知识联结处、思维的转折处、知识的重难点处来激活学生思维，诱导学生探究。 二、情境教学法的具体运用策略 1.运用多媒体创设历史情境。音乐与文学作品有着强烈的时代

4、色彩，不同的时代产生不同特征的作品。可以说，这些艺术作品就是一个时代的缩影。在教学中，我们可以利用多媒体强大的视听效果来为学生呈现相关的音频与视频资料，给予学生感官的刺激，使学生能够跨越时空，置身于当时的社会环境中。如在学习香港和澳门的回归时，为了让学生更真切地感受这一激烈人心的时刻，使学生带着高昂的情绪来进入新知的学习，我利用多媒体的声像效果为学生播放了中英香港政权交接仪式的实况录像，使得学生的情绪得以充分调动，受到了强烈的振奋与鼓舞，从而使学生顺利地进入新知的学习中来。 2.组织学生表演创设历史情境。初中生有着较强的表演能力，利用学生的这一特点，我们可以采用学生表演的方式来让学生再现真实的

5、历史人物形象与历史事件。让学生表演，让学生动起来，这本身就符合初中生好动、喜表演、好模仿的特点，可以激起学生强烈的参与意识与学习动机。同时，学生为了演好人物，会积极地查阅相关资料，认真地塑造人物形象。这样既可以帮助学生更好地理解所学知识，同时也可以让其他学生在再现的历史中真实地感受当时的社会环境、风俗习惯等，使学生对历史人物与历史事件有更深的理解与认知。 3.运用图片创设历史情境。历史教材中插图占有很大的比重，图片中更是包含着文字所不能传达的信息，因此，我们要学会利用插图以及各种图片来创设情境。如在学习灿烂的青铜文明这一内容时，我们可以运用图片来向学生展现真实的历史史实。通过形象的图片，学生认

6、识到了夏商西周时代奴隶生活的悲惨，其高度的文明是建立在残酷的奴隶制度之上的。然后，我们再用图片向学生展示农业、手工业的发展，让学生在大量形象直观的图画中获取更多语言所难以描绘清楚的信息，让学生如同亲眼目睹、亲身经历，获得更多的感性材料。此外，我们还可以让学生积极发言与交流，整合各种信息，达到对知识的深刻理解与感悟。 4.组织参观考察活动创设历史情境。在全国各地都有各样的博物馆与历史古迹，为了让学生更真切地感知历史，我们要为学生创造更多走出教室，走向社会，进行参观考察的活动，让学生亲身经历那些难以忘怀的岁月。为此，我们要对本地区的历史古迹等进行全面了解，要尽量组织学生一起外出参观考察，让学生对历史有更多的了解。同时，我们要鼓励学生与家长一起外出游玩时，多选择一些有历史古迹的地方，这样的参观考察活动比枯燥的说教更具感染力与说服力，更能取得事半功倍的效果。当学生参观回来，我们要组织学生召开相应的座谈交流会，必要时还要让学生写下自己的体会与感悟。 实践证明，在初中历史教学中运用情境教学法在激发学生兴趣、培养学生爱国情感，提高学生历史思维能力等方面具有非常重要的作用。我们要高度重视，勤