浅谈如何提高中职学生英语阅读能力

1、浅谈如何提高中职学生英语阅读能力 【摘 要】英语阅读是英语学习的核心，英语阅读能力是听、说、写、译的基础，中职英语阅读教学是培养学生成为能利用英语快速获取各种信息，并具有中职专业知识技能和外语交际能力人才的有效途径。 【关键词】中职教育；英语阅读；阅读能力 中职教育在培养具有实际工作能力的技术型和应用型人才的同时，也对其未来的发展奠定了一定的基础。中职英语阅读训练是对学生进行素质教育的一个重要环节。学生的英语阅读理解能力的强弱反映其是否能运用英语知识和阅读技能来理解英语书面材料，能否高效快速准确地获取现代信息。中职英语阅读已成为中职英语教育中必不可少的一个环节。 中职英语阅读教学存在的问题 （

2、一）课程设置不合理 目前中职生的英语课可以说就是精读课，兼顾听、说、读、写、译五种技能的培养。英语课程每周三节，要想在有限的时间内用传统的教学法来传授语言知识和技能，让所有学生都达到大纲所规定的阅读能力要求有些不太现实，老师上课只能对教材进行筛选、课文不能不上，那就只能把课文后面的阅读和写作练习舍去不讲，让学生自己课后看。 （二）阅读教学模式落后 过于强调语篇本身的作用，认为阅读的顺序是单词，词组，然后是句子，段落和语篇。在阅读过程中，按已有的句法知识和语义知识对阅读材料进行预测，并在阅读过程中加以证实和修正。这种传统的阅读教学模式很容易使学生养成逐字逐句的阅读习惯，不利于学生从中文思维向英文

3、思维的过渡，影响了阅读速度的提高；也会让学生把注意力集中在字句的细节上而无暇顾及别的东西，破坏文章的整体性，从而忽略对文章的总体把握。 （三）学生的不良阅读习惯 在阅读的过程中遇到某些生词或对一段文字意义不明确时，反复阅读已经读过的部分，这样会分散注意力，不利于读者抓住文章的要旨或主题，减少读者的阅读兴趣；遇到生词就查字典，使学生丧失了独立思考和解决问题能力。长此以往，就会形成没有工具书就无法阅读的行为定势，不利于培养学生的语感和用英语思维，用英语解决问题的能力。 二、提高中职学生英语阅读能力的方法 （一）激发学生阅读兴趣 “兴趣是最好的老师”。学生对英语越有兴趣，学习积极性就越高，自觉性就越

4、强。因此在教学中要不断激发学生对英语的兴趣，如充分利用直观教具和电教手段为学生创设英语学习环境，增加气氛；坚持用英语组织课堂教学，用优美的语音、语调去感染学生，用风趣、幽默的语言去启发学生，选用实用、生动、有趣的例句，使学生在轻松愉快中获得知识；同时尽可能多地为学生创造语言实践的机会，如让学生用英语做值日报告，情景会话，教唱英语歌曲，做游戏，英文短剧表演和组织英语竞赛；介绍英语背景知识、讲英文笑话和国外趣闻等等，使他们享受到英语学习的乐趣，从而产生强烈的学习要求和持续饱满的学习热情，引起学生阅读的愿望，使学生想读、爱读，从而收到阅读课事半功倍的效果。 （二）扩大学生词汇量，进行系统的语法训练

5、要提高学生的英语阅读理解能力，教师应本着促进学生词汇学习由自发向自觉转化的原则，从构词法，一词多义，一词多译等方面来扩大学生英语词汇量，教会学生根据上下文和词根、词缀等猜测词义，为阅读理解扫除障碍。阅读不是一种孤立的语言技能，它在掌握一定量的词汇的基础上还必须具备一定的语法。中职学生掌握的语法并不全面，因此有必要对他们进行系统的语法训练，特别是加强疑难句的分析与理解。而理解疑难句的关键在于把握句子的主干，掌握各句子成分之间的结构和逻辑关系，最终抓住句子的核心意思。 （三）提高学生的语篇分析能力和速度 提高学生的阅读理解能力，关键要让学生学会对语篇的分析技巧。在英语阅读教学中，教师所选用的阅读材

6、料在题材上尽可能的涉及日常生活，传说、人物、社会、文化、史地、一般科技、政治和经济等；在文章的体裁上，避免单一化，选用叙述文、描写文、说明文、议论文和应用文等。与此同时，教师必须对学生进行文章体裁特点的详细分析，先结合文章标题和相关背景知识预测文体和主题，接着略读课文，验证预测情况，并通过问答、简述、绘图、列表等方法概括文章主要内容，掌握文章的中心思想。然后分段阅读，找出各段主题句和各段大意之后，再查读课文，指出文章的转折词或过渡语，分析其逻辑顺序和作者的行文思路，同时把语言知识的学习渗入篇章之中。另外，教会学生在阅读时运用略读和跳读两种快速阅读方法获取信息的能力，为提高阅读速度，可以采取随机方法来确定阅读训练的内容，让学生在规定时间内完成阅读和练习。阅读时要求学生集中精力，全神贯注，不能查字典和其他工具书，以提高阅读速度。 （四）培养学生的英语文化基础 在阅读过程中，如果学生缺乏一定的文化背景知识，即使能认识每一个单词，也不一定能正确理解文章的含义。大量的语言试验说明，英语阅读的障碍不仅仅存在于词汇和语法方面，语言所承载的背景知识和文化信息也是阅读理解的主要障碍之一。 三、总之，阅读可以说是一个人的语言知识、背景知识和其他专业知识相互作用的过程，是根据已有的语言材料、文化知识和逻辑推断