浅析如何激发“学困生”学习物理的兴趣

1、浅析如何激发“学困生”学习物理的兴趣 摘 要：很多物理学困生，并不是智商原因，也不是物理学科的问题，而是他们数学或者英语等学科没有学习好，感觉学习无望，将反面情绪带到了物理学习中，从而使自己变成了多重学科的学困生。但无论是什么原因，教学实践证明，学困生存在的最根本原因是他们对学习没有兴趣，热情不高，对各种教学活动，没有真正、积极地参与，总是在应付老师。因此，如何激发学困生的学习兴趣，是摆在教师面前的首要问题。 关键词：初中物理；学困生学习兴趣；激发 对“学困生”进行兴趣教育，不仅能使“学困生”产生强烈的求知欲望，更重要的是这种强烈的求知欲望一旦保持下去，就会使学生产生巨大的学习内在动力，足以克

2、服学习中的各种困难和忍受各种挫折，“兴趣是最好的老师”，让“学困生”们在“兴趣”老师的培养教育下逐步得到发展，从而走向成功， 结合本人经验认为可从如下几方面做起： 一、建立良好的师生关系 古人云：亲其师，信其道。学生喜欢哪位老师，相应地也喜欢这位老师所教授的课程。因此，建立良好的师生关系是很有必要的，教师在课堂上要感情真挚、教态和蔼，课后要关心学生的学习和生活，尊重和信任学生，平等地对待每一位学生，对“学困生”更要关怀备至。如每接一届学生我都首先下功夫记准他们的名字，并主动热情地了解他们的学习情况、身体状况，以及家庭是否有困难并影响到学习，等等。开学不久，课上课下我就能准确喊出学生的名字，找学

3、生谈心。学生被我的尊重、关爱所感动，自然拉近了师生间距离，和谐亲密了师生间情感。他们天天盼着见到我，自然增强了学物理的兴趣。 二、要多创设实验情境 实验情景能对学生产生强大的吸引力，使学生有想学的欲望和持续的学习兴趣。如在讲九年级物理“大气压强”一节时，我先鼓励两个力气大的同学对拉马德堡半球，然后再加两个学生帮忙，他们费了九牛二虎之力却无济于事。这时我悄悄开放气阀，对着马德堡半球吹口气，然后就像变戏法似的两手轻拉，球竟打开了。学生们满脸惊讶，兴趣盎然。对于物理实验这些奇怪的现象，学生从中感受到成功的喜悦，对这一概念的理解不言自明。学生参加这样的教学活动，对建立的物理概念将终生难忘。 教师充分利

4、用演示实验，学生随堂实验和分组实验，小实验和小制作，课本的封面、插图和漫画、想想议议、阅读材料、科学家的故事、教学挂图和模型、带趣味性的物理问题去吸引学生，会使学生越学越想学，越学越爱学。 三、用“了解和赏识”激发学困生的学习兴趣 初中物理教学从一开始就应注重了解学生，充分肯定他们，给他们必要的鼓励和赏识。这样不但能增强学生学习物理的信心，而且也能使教师自己看到希望。 对学生的了解，一方面从课堂教学、书面作业去进行，另一方面通过接近、谈话来进行。初二学生开始学物理犹如小学生启蒙时的情景，只要老师接触他们，就特别爱说、爱问。他们问得最多的话是：“物理好学吗？”“物理怎样学？听人家说，物理难学，是

5、吗？”那种迫切要求学好物理的愿望显而易见在这种情况下，教师应及时给他们解释，积极给他们鼓励，并且要认真回答问题，不能敷衍他们，要让他们有信心学好物理。 改变用“一个标准”要求和衡量所有学生的单一性关注，采用多元智力理论关注不同类型的学生，从而多几把尺子，开发学生多种发展潜能，在教学中努力地去发现“学困生”的优点、长处、能力等，适当地赞美“学困生”，不仅教师可以获得学生的好感，而且还可以使教学双方在心理和感情上靠拢，缩短彼此间的距离，马克吐温说：“我能为一句赞美之词不吃东西”，这话虽然有点夸张，便却反映了人们普遍存在的心理状态，在现实生活中，几乎没有人不喜欢他人的肯定、承认和赞扬，只要不是过份的

6、吹捧，人们听了都会心花怒放，赞美之词如同照耀人们心灵的阳光，如在学生主动回答时答错了，受到同学“嘘”声时，我会说，虽然他答错了，但说明他上课时很专心，他勇敢大胆，我们应向他学习，这时同学们就会向他投去羡慕的目光，培养了他的自信心和主动性。 四、以成功体验激发“学困生”的学习兴趣 使成功的体验与学习形成良性循环，有兴趣才会主动，然而学习兴趣的持久取决于成功的体验，著名物理学家丁肇中说过：“兴趣就是花少量的时间得到一个好成绩”。一般说来，在刚开始学习物理的初期，学生参与学习的兴趣是很浓的，如果有了收获又得到自己和他人的好评就会使兴趣得到加强，否则屡屡的失败就会销蚀原来的兴趣，因此在平时的测验中试题

7、的易中难比例尽量简单些，使“学困生”也能得到一个好分数，并且每次考试后不纯看分数只要看到进步都要进行表扬、鼓励；平时上课针对他们设计的问题应尽量简单些，如在讲长度测量时可让他们回答，长度的主要单位是什么、长度测量的工具是什么、2米等于多少分米等，他们回答后说这些也是今后检测的内容，你们能回答得很不错，这些问题在中考中也会出现，让他们也能享受到成功的喜悦，品尝到学习的乐趣，建立起学好物理的信心。 四、以创设学习情景激发“学困生”与学习的兴趣。 情景不仅是“一种刺激”而是教学目标相应的知识活动。与情景活动相应结合的一种人为优化的场景，这种有意识创设的，优化的有利于学生发展的客观情景，在教师语言的启迪下，使学生置身于特定的心理场景，如临其景，不仅促使全班学生，全神贯注地认知，而且激发学生有情感地主动参与学习，如在讲磨擦时可让学生回忆在家拉手推车时，同样重的车走在水泥路上和土路上的感觉、用力情况，找出用力不同的原因；拉重车和轻车的用力情况，找出用力不同的原因，从而引导学生分析出影响磨擦力大小的因素。用学生熟悉的场景即使“学困生”也会主动参与讨论，因为他有生活亲历，现象直观，结果易得。 初中物理课堂教学中“学困生”学