浅谈生物课堂教学的“趣、实、活”

1、浅谈生物课堂教学的“趣、实、活” 如今的素质教育已经全面推行，现在又提出了新课程改革。在生物教学新要求中，需要的是让学生激发兴趣，培养学生创造能力和创新精神，不仅在课堂中能学知识，而且课后要会用知识。在新的教学理念中，教师应转变课堂的主体，转化师生关系，让老师和学生处于平等的位置， 以“趣、实、活”来带动现代生物课堂，使课堂充实高效。教是为了学，学是为了学会，学会是为了会学，如此循环，才能真正达到课改的要求。 下面是本人针对新课改的要求、目前学生的发展特点、以及生物自身的学科特点，对生物课堂的特性作以下总结。 一、“趣” 上课首先要上的有趣，让学生参与变为他们的自主行为，如果学生没有兴趣，对课

2、堂“无动于衷”，就不可能主动学习，参与也就变成一句空话。根据学生心理特点，上课有趣，才能使学生精神饱满，兴趣盎然，全神贯注。如何让高中生物课变得生动有趣呢，采用灵活多变的教学方法及时留住学生是高中生物教师必须钻研的问题。一成不变的教学方法只会让学生厌倦，最终失去“听众”。 1、巧用比喻化疑难。 生物这门学科有很多的专业术语和用词，学生反应难记易混淆，教师授课中应顺应学生的认知和记忆规律。例如细胞膜的结构像花生糕，花生米像蛋白质分子，爆米花像磷脂分子，花生米以不同的深度覆盖、镶嵌或贯穿于其中。糖类和atp比喻成家里的粮食和口袋里的现金。把课堂中的生物专业词语很好的与现实生活相联系类比，可以使学生

3、产生丰富的想象力，且能更好的记忆知识。 2、用趣闻轶事引领主题。 在介绍“遗传”时，我先给学生讲了一个小故事：美国的一位舞蹈女明星，拒绝了许多风流潇洒的公子哥们的追求，却写信向长相普通，不修边幅的科学家爱因斯坦求爱。她写道：“如果我们结婚，我相信我们的后代一定会像您那样的聪明，像我一样的漂亮。”请问：“如果他们结了婚，她能梦想成真，遂其心愿吗？”同学们议论纷纷，虽答不全，但对此都产生了浓厚兴趣。趁此时机，我再由浅入深，层层分析基因组合的特点和结果，同学们听来饶有兴趣，收到了事半功倍的教学效果。这样的引入既活跃了课堂，又大大提高了学生对知识的渴求度。 二、“实”上课要让学生实实在在学好基础知识，

4、练好基本功。加强双基是我国传统教育的精华，在任何时期都不能丢。 我们在平时教学中要根据学生实际情况、针对不同年龄层次学生、运用不同教学方法，高一学生刚从初中毕业，他们的知识储备水平有限，我们在教学中不能一蹴而就。对于高一的学生，我们应该以培养他们学习生物课程的兴趣为主要教学目标，在课上用简单的图例和动画辅助学生学习和认识生物知识。而到了高二高三，我们就要以拓展学生知识为主要目标，可以在讲解完课本内容之后，额外增加一些课外知识，引导学生主动探究。针对不同的年龄段，运用不同的教学方法，课堂教学务实严谨，而不是认为生物课堂只是传授口头的理论知识，学会让学生主动在课堂内外探求知识，并且培养他们的创新能

5、力，才是教学的本质。下面是本人在生物课堂教学中的几点体会。 1.及早出示课题，提出教学目标。 上课一开始，立即导入新课，及早出示课题。课题出示后，教师可简要提出这堂课的教学目标，使学生明确这堂课的学习内容。也可启发学生自己说，“看到这个课题，谁来先说说，这堂课要学习什么内容”“现实生活中与本节课有关系的物质或情况有那些呢”等语言，以此来启迪学生分析类比得到这节课的内容，这样学生能很好的进入学习环境。 2.尽快打开课本，引导学生自学。 课题出示后，学生知道了学习目标，应尽快打开课本或导学案，进一步自学让他们通过自学课本，从课本中初步获取知识，这是学生自主学习的重要形式。自学中同时提出尝试探究的问

6、题，用尝试探究问题引路自学，使学生知道看什么，怎样看，解决什么问题。自学后应该分组检查，及时评价，让学生讲讲看懂了什么，有什么收获。把课堂真正的还给学生，使他们更好的发现问题、解决问题。 3.及时反馈纠正，练习当堂处理。 学生掌握知识的信息，要及时反馈，及时纠正。根据教育心理学的研究，学生当堂练习，当堂校对，当堂订正，这种学习方式进步快，学生对问题的认识也是根深蒂固。新世纪的课堂教学必须达到高效化，因此课堂教学要及时反馈纠正、练习，使得学生能将当堂学的知识当堂消化，这样的“务实”课堂才能使学生更好的解决新问题。 三、 “活”课堂气氛要活，学生思维才能活跃。课堂气氛活跃，则可以给学生营造一个愉快

7、宽松的学习环境。学生思维活跃程度是衡量学生是否主动参与学习的标志。随着教育观念的转变和更新，在生物教学中要求学生在掌握基础知识和基本技能的同时，发展智力，培养能力已愈来愈受到人们的高度重视。所以教师要科学、系统、合理的组织生物教学，不仅教师要教的“活”，学生学的更要“活”。 1.诱发动机，创设情境 所谓动机是指为实现一定目的而行动的原因。大脑思考必须要有动机，没有动机的思考只能是本能的重复和再现。 例如，在课堂小结时，教师采用悬念式结尾，给学生留下值得回味的问题，让学生带着疑问结束新课，以引起他们不断探索新知识的兴趣。例如，在教“有丝分裂”时，把“有丝分裂”过程中染色体和dna的数量关系总结如

8、下表：细胞周期间期前期中期后期末期染色体个数2n2n2n4n2ndna分子数2n4n4n4n4n2n然后问学生：“这些数量关系如何在直角坐标系中表示呢？”同学们在课后进行了认真的思考和讨论，提出了许多有创造性的意见，既能锻炼思维又能更好的记忆知识。 2.制造矛盾，设疑问难 培养思维能力总是从问题产生开始的。根据这一特点，在生物学教学中，教师要根据学生已有的认知结构和思维层次，有意识地制造矛盾，设疑问难，强化学生的思维，以利解决问题。例如，在讲完“顶端优势”后，我向学生提出：“果树修剪、棉花适时打顶为什么能提高产量？”学生议论后得出：果树修剪、棉花打顶是为了打破顶端优势，使侧枝生长良好。接着我乘势追问：“所有的植物都要打破顶端优势吗？梧桐树长到一定的高度不打顶，会更好地遮荫吗？松树、杉树长到一定高度打顶，会获得高大的木材吗？”这样有意制造冲突，引起学生注意，积极思考答案，比教师直接阐明打破顶端优势和利用顶端优势的效果好得多。 以上问题告诉我们，生物学科是一门具有较重的实践性特点的学科，按照传统的生物课堂教学模式会引起学生的“抵触心理”，也会简单的认为生物学科就是背诵的学科，心理学家研究发现9-22岁的学生正是处于创造性思维的培养期，为了不失时机的