交流零距离焕发生命力

1、交流零距离焕发生命力新课程理念就像一阵新鲜的海风，不断冲击着我们的课堂教学；也像一名年 轻的开拓者，不时地带给我们神采和活力。”让课堂焕发生命的活力，“让课堂 成为师生焕发生命活力的主阵地”已初见端倪。在课改之风所吹之处，一种偷快、 融洽的课堂氛围，正悄悄地走进我们的课堂。构建平等、和谐教与学的双边关系, 即零距离状态，已散发出它生命的灵性和无穷的魅力。课堂中零距离的交流必定 会使学生楣有开放型的思维品格和知识结构。我们的学生是有生命的人，他们有人格、有尊严、有理想、有追求，他们渴 望获得自由、获得发展，所以我们的课堂也应该具有思想、活力和发展。随着课 改的日益深入人心，新课程理念就像一阵新鲜

2、的海风，不断冲击着我们的课堂教 学；也像一名年轻的开拓者，不时地带给我们神采和活力。“让课堂焕发生命的 活力”，“让课堂成为师生焕发生命活力的主阵地”已初见端倪。在课改之风所吹 之处，一种愉快、融洽的课堂氛围，正悄悄地走进我们的课堂。构建平等、和谐 教与学的双边关系，即零距离状态，已散发出它生命的灵性和无穷的魅力。师生 互动、生生互动，实现互相影响，互相沟通，互相补充，引发群体的思想碰撞, 达到共识、共享、共进；师生在新一轮课改中释放出生命的活力，闪耀出智慧的 光芒，飞扬起自主的个性。一、营造和谐氛围，引导主动参与学生是具有主观能动意识的社会人，要使学生能积极、主动地参与到学习活 动中去，就要

3、切实建立平等、民主、友爱的师生关系，创设和谐、宽松的学习氛 围。只有培养学生积极的学习热情、旺盛的求知欲、持久的学习兴趣、愉悦的情 感体验，才会使课堂教学生机盎然、充满活力，绽放光彩，学生也才会乐于参与、 主动参与、积极参与。1、综合运用教学方式，为学生创设主动参与的机会。新课程理念认为：“教学的过程就是活动的过程，让学生们在活动中体验、 感悟、认识、应用j主体性教学，体现了教学过程是一个特殊认识过程和主体 能动性的统一。通过学生的积极主动参与，为每个学生提供了自我表现的机会、 创造的机会，并获得成功的体验。在课堂中，我经常为学生提供和谐愉悦的氛围、 平等参与的机会。尤其是小组的学习活动，使他

4、们先有独立思考的准备，乂有认 真倾听的习惯，也有表明自己观点、交流自己思想的时机。特别注重鼓励平时不 善于发表意见的同学勇敢地说出自己的想法，大家一起补充、一起完善。使他充 分体验到参与学习的喜悦。在讨论、交流中，逐渐使学生形成正确的思维方式和 方法，在参与中培养学生的自主性、选择性和创造性。2、留出一方空间，等待学生参与动手操作、实践。苏霍姆林斯基说过：“手能够教会头脑准确地、清晰地思考。操作活动，是 手与眼协调活动对客观事物的动态感知过程，乂是手与脑密切沟通把外部活动转 化为内部语言形态的智力内化方式数学教学强调从学生的生活经验出发，向 学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索与

5、合作交流中，理解和 掌握基本的数学思想和方法，从而获得广泛的数学活动经验。如教学“长方形和 正方形的认识”时，我让学生分别拿出准备好的长方形和正方形的两张纸，通过 折一折，剪一剪，量一量等教学活动，让学生在动手操作中潜移默化地悟出长方 形和正方形的相同与不同之处。学生通过动手操作，整理如下：【折一折】正方形：无论怎样对折，每条边都重叠。结论：四条边都相等。长方形：横竖对折，对边重叠。对角对折，四条边都不重叠结论：对边相等【剪一剪】长方形可以剪成一个小正方形和一个小长方形。结论：不是每条边都相等正方形不可以剪成一个小长方形和一个正方形。【量一量】长方形的邻边不相等。正方形的四条边都相等。通过观察

6、比较，发现无论用什么方法，长方形和正方形的异同之处是：（相同点）：都有四条边、四个角、而且对边相等。（不同点）长方形的对边是相等的，邻边不相等；正方形的四条边都相等。学生通过直观实践操作，不仅提高实践能力，而且使学生的认知结构进一步优化。 二、鼓励有效质疑，引导学生发现德国教育家第斯多惠说：“不好的教师是传授知识，好的教师是让学生去发 现真理北“学起于思，思起于疑，学贵有疑”。小学生学习数学往往多满足于“知 其然”而甚少追究“其所以然”。因此培养并开发学生的创造潜能，教师就要在 丰富学生想象的同时，还要鼓励他们进行有效的置疑问难，引导他们学会观察， 善于分析，发现问题。在疑中学，辩中悟。如一年

7、级的课外拓展中就有一道这样 的题目：笑笑有38张花片，给淘气6张后，他们两人的花片就一样多，淘气原 来有多少张花片？刚读完题，好多学生直接列出算式：38-6=32 （张），我建议大 家再读题目，然后提出想问的问题。停顿三十几秒后，就有孩子提问了： 生：“笑笑给了 6张花片淘气后她还剩下多少张呢？ ”一问激起千层浪。问题此时问得时机恰如其分，我及时抓住这一问题，马上把它抛给学生, 谁知道这个算式怎样写？生：“38-6=32”师：“那好，我们知道这个32是笑笑给了 6张淘气后她剩下的花片张数，对吗？” 生：“对心生：“笑笑剩下的和淘气现在的一样多!”生：“都是32张花片了！”生：“说明淘气也有32

8、张了！”生：“可是淘气原来没有32张这么多呀？ ”生：“对，没有!”生：“我觉得淘气原来没有32张，应该比32张少！因为笑笑给了他一些后，他他有32张, 才和笑笑一样多”师：“那他应该比32少多少？生：“少6张。” 师：“为什么？ ”生：“淘气加上笑笑给他的6张才是32张，所以淘气原来就只有32-6=26张了由此可见，学生创造性思维发展的前提是：具备扎实的基础知识，丰富的想 象力，与此同时.，教师要找准问题的切入点，鼓励学生有效质疑，勇于发表不同 的见解，在课堂交流中积极地发现问题、提出问题，分析问题、解决问题；在小 组合作中求进步；思维拓展方面得到提高。在置疑讨论之时，可以变信息的单向 传递

9、为立体传递，促进信息渠道宽广畅通，活跃课堂气氛，形成师生之间、生生 之间零距离的自由探索和热烈议论。这样不仅有利于学生有针对性的弄清疑虑疑 难，还往往会使迸发出一些新的思路和观点，从而优化教学效果，培养学生的创 造性思维。3、 近生活情境、内化提升知识新的课程理念提倡学习生活中的数学。让数学生活化，生活数学化。数学来 源于生活，扎根于生活，并服务于生活。作为一名优秀的教师，必须善于发现数 学与生活的联系，创设各种条件，让学生体验数学的价值。例如在刚刚学完“元、角、分”这一单元后，学生对于它的计算掌握还有待 于提高，反应不是很好，大多学生觉得它的计算偏难，而且没什么兴趣。于是结 合学生的实际情况

10、，我在班级中开展了一次“小小市场”的义卖活动，学生对于 这次活动兴趣盎然，在总结活动收获的时候，学生将买卖东西时付钱和找钱的细 节描述得请清楚楚。记得有个小朋友这样描述他买卖的过程：“我的一个叮当猫卖 了 8元8角，刘伟给了我两个5元共十元，我是这样想的：先找回她2角.因为这和我的 叮当猫8元8角加起来刚好是9元，再给她1元刚好也就是十元了！她给我十元，我给她8 元8角的玩具和1元2角人民币，刚好相等，所以我觉得我找钱肯定是对的!”这一生活 化的演练，不仅让学生经历了换钱的过程，感受到了数学就在身边，而且也让学 生充分理解了 “元、角、分”算理。既提高学生解决日常生活中的实际问题的能 力，乂增

11、添他们对知识的兴趣。让学生感觉到数学就在自己身边的同时，促使他 们以极大的热情投入到对计算的研究中去。实践证明：学生一旦体会到所学的知识在生活中是有用的，便会产生浓厚的 学习兴趣。作为老师，应该多给学生提供一份思维酝酿的空间，多给他们一个综 合实践的机会，多创设一个自主讨论交流的平台，让学生深刻体会到学习数学的 喜悦，使他们更加热爱生活，逐步养成从数学的角度真切的认识生活，感受生活 的意识和习惯。4、 客观公正评价，有效体验成功新课程标准中指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能 的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习 的结果，更要关注他们在学习过程中

12、的变化和发展。新课程评价关注学生的全面 发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法 以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。只有这样，才能培养出适合时代发 展需要的身心健康，有知识、有能力、有纪律的创新型人才。所以我的评价原则 是“不求人人成为精英，但求人人走向成功” “没有最好，只有更好”。学生在 这种只有更好的评价激励下，不断的追求，不断的进步，不断的探索和攀登，最 终走向自信成功的舞台。评价不是为了证明，而是为了发展。教师在课堂中不要 出现“好”声一片。“你真聪明！” “你真棒！” “好厉害啊！ ”诸如此类的激励性语 言用得过于频繁。学生的思考是否到位，是否有

13、可取之处，不只是单单对学生肯 定了、表扬了、奖励了、学生的学习的积极性就调动起来了。其实表扬奖励也应 有个“度，千万不可滥用。如果学生只算对了一道最基本的口算题，就大大地 给予奖励，这样的奖励就会丧失它本身的意义和价值，会让学生“丧失自我”， 这样轻易地就得到了奖励，时间长了，学生会觉得索然无味，久而久之，对教师 的评价与奖励就会产生淡漠感。其实，评价更多的还是要因人而宜，因学生的年 龄而异。心理学告诉我们，同一个学生在不同年龄时对自我评价和他人评价的需 求是不同的。为此，教师应该巧妙应用心理学原理，看清对象、看清场合，客观 公正。或直言不讳，或含蓄婉转，或庄重严肃，或热情洋溢。对有困难的学生， 哪怕是极微小的点滴进步，我们更要抓住时机给予肯定与鼓励，因为他们更渴望 老师关切的言语和同学们的赞许的目光，教师千万不要让他们产生“春风不度玉 门关”的被集体遗弃的感觉！如果我们把评价看作是一把尺子，那么评价学生也就应该多儿把尺子！尺子 是什么呢？就是评价的标准，评价的工具。如果用一把尺子来量，肯定会把一部 分有个性发展的学生评下去。我们要充分尊重每个学生的主体地位和主体人格； 采取科学合理的评价措施，在教学价值观上，关注每个学生的整个生活世界，促 进学生身心发展和个性发展；在师生观上，强调师生互动，尊师爱生，民主和谐, 零距离交流；在教学