生物高效课堂如何创设问题情境

1、生物高效课堂如何创设问题情境 摘 要：问题情境教学法以创设课堂学习情境入手，引导学生逐步探究、深入思考，达到理解和掌握知识的目的，学生通过亲身经历或体验探究活动的成功，激发学习的兴趣，成为学习的主体，提高课堂实效，这与新课程标准提出的科学探究学习方法的目标一致，并能逐渐培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。 关键词：问题情境；高效课堂；理论依据 高效的课堂教学需要创设良好的教学情境，良好的教学情境能够促进学生主动学习和探究。学习是一种思维活动，思维是人脑对客观现实概括和间接的反映，反映的是事物的本质和事物间规律性的联系。思维始终贯穿在课堂学习活动中，任何能力的培养和发展都离不开思维。思维

2、活动是一个不断发现问题、分析问题、解决问题的过程，发现问题是思维的源泉。因此，在课堂中创设一定的问题情境，通过问题驱动教学目标，就能充分调动学生学习的积极性和主动性，促进学生创新能力的培养，提高科学素养。 一、问题的提出 在传统的生物教学中，一般是由教师提出问题，学生回答，整个教学过程主要靠教师的讲解，而由学生发现问题、提出问题的情况很少，甚至没有，这样学生就不能用批判的眼光去观察周围的世界，墨守成规，也就不会有新的见解和新的创造，不符合“新课程”理念。“新课程”改革改的不仅仅是教材内容，更重要的是改陈旧的教学方法，提倡学生参与学习过程，进行探究式学习、自主性学习、合作性学习、讨论式学习。这些

3、学习活动是个思维活动的过程，发现问题、提出问题是思维的起点。著名科学家李政道说过：“求学问，需学问，只学答，非学问。”著名教育家陶行知说过：“发明千千万，起点是一问。”现代科学之父爱因斯坦也说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”问，是点燃智慧的火花；问，是打开知识大门的钥匙；问，是学生学习的动力。因此，在实施素质教育的过程中，在使用新教材教学的过程中，必须重视对学生提出问题能力的培养。而教师创设一定的问题情境是学生发现问题、提出问题的动因，是点燃学生思维的火花，让学生从问题情境的感知中发现问题和提出问题，然后通过自主探究解决问题，从而获得认知的能力。“问题情境”是指在一定的情境中（或

4、条件下），教师依据教学内容向学生提出需要解答的问题，以激发学生问题意识为价值取向的刺激性的数据材料和背景信息 二、创设问题情境的理论依据 问题是思维的前提和方向，心理学认为，积极参与活动的情感，是由一定的事物引起的。而创设生动的问题情境，引发学生积极的情感，让学生参与探究的过程，是开展高效课堂的有效手段之一。 1.奥苏贝尔的有意义学习理论 奥苏贝尔的有意义学习理论认为，创设一定的问题情境，能够引起学生对知识本身产生兴趣，从而产生认知需要，产生一种要学习的心理倾向，就能激发学生的学习动机。 2.建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助学习是获取知识的

5、过程或其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。“情境”：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看做是教学设计的重要内容之一。在课堂教学中创设问题情境，使课堂焕发生命活力，激活教材知识，激发学生学习的内在需要，使学生在近乎真实的学习背景或解决实际问题的过程中，感受存在的矛盾和冲突。 三、创设问题情境的方法 1.利用学生自身的生活经验，创设问题情境 生物是一门自然学科，生产生活中的很多现象都跟生物知

6、识息息相关，都能用生物知识来解释，因此，教师应该创设能够用所学知识解决实际问题的情境，或让学生在生物学习中去发现问题。例如，在学习了光合作用和呼吸作用以后，了解绿色植物通过光合作用制造了氧气，通过呼吸作用释放了二氧化碳，就可提出：早上在树林里锻炼好还是傍晚锻炼好？在学习“物质跨膜运输”后，就可以提出：在挂点滴时为什么要用生理盐水来配置？黄瓜、西红柿用糖腌制后为什么会甜？ 2.通过实验创设问题情境 生物是一门实验性较强的自然学科，很多理论和规律都是科学家在无数次的实验基础上得出来的。加强实验探究，不仅能促进学生实验操作能力的培养，更能领会实验设计思路，学会科学探究的一般过程和通过实验验证规律，对

7、学生进行创作技能和思维训练。 例如，做“比较过氧化氢与铁离子的催化效率”，可设置：为什么要用新鲜的猪肝做研磨液？猪肝为什么要研磨？你根据什么现象来判断催化效率的高低？能否用马铃薯或其他材料来代替猪肝研磨液？请你在实验课时带上你的材料做实验。 又例如，做“制备细胞膜”的实验时，设置：实验的原理是什么？能否用0.9%nacl代替蒸馏水？为什么用鸡的红细胞？能否用猪的红细胞？请你通过实验设置对照完成探究活动。学生带着问题、任务有目的地进行实验、观察、讨论，探索答案，既感到新鲜，又颇有成就感，活跃了学生的思维，也培养了学生创新意识和实验操作能力、探究能力。 3.通过生物科学史创设问题情境 生物科学史充

8、满艰辛曲折，留下了无数凝聚了智慧的结晶。当年生物学家在发现探索过程中的一系列“疑问”，为今天的教学提供了生动而丰富的素材。例如，在学习必修3“激素调节”这章节中“促胰液素的发现”，19011902年，法国学者沃泰默（wertherimer）做了以下实验：他把实验狗的一段游离小肠袢的神经全部切除，只保留动脉和静脉与身体其他部分相连。在把盐酸溶液输入这段小肠袢后，仍能引起胰液分泌。但他仍然坚信这个反应是“局部分泌反射”，一个顽固的局部反射。因为他认为，小肠袢的神经是难以切除得干净、彻底的。教师可以设置：沃泰默实验结论是否正确？你能得出其他结论吗？这个实验是否严谨？应如何完善实验？类似的内容在生物教

9、材中也介绍的比较多，我们在教学过程中也可以充分利用。 4.关注热点，创设问题情境 21世纪是科技飞速发展的时代，尤其是生物科学技术，基因工程、转基因食品、克隆技术、生物芯片、“非典”、禽流感、艾滋病、可持续发展等都是学生关注的热点。例如，在讲授“遗传的物质基础”时，先介绍克隆技术，引起学生兴趣，设置问题：克隆羊的性别由谁来决定的？性状与谁相似等问题让学生思考，区分细胞核遗传和细胞质遗传，这样有利于学生对知识点的掌握和运用。同时利用热点，介绍我国在生物科学上的成就，进行爱国主义教育，加强学生的社会责任感。 5.利用教材“问题探讨”栏目，创设梯度性问题情境 “问题探讨”栏目出现在人教版高中生物学教

10、材每节内容的开端，它意在创设学习情境，几乎都是由图片、情境描述和讨论题三部分组成。其素材大多数来源于生产、生活实际、科学实验、科学史以及最新生物技术研究成果等，所设置的问题有一定的广度和深度，与本章节的重难点密切相关，能够引起学生的强烈认知冲突，但学生并不能讨论作答。教师可以对讨论题进行细化，创设一系列不同层次的具体问题情境，逐级引导，环环相扣，以激发学生兴趣，引导学生自主学习，提高课堂效率，也有利于新课顺利导入和课堂的控制。 例如，在学习“基因对形状的控制”时，利用“问题探讨”栏目提供的情境：“同一株水毛茛，裸露在空气中的叶和浸在水中的叶，表现出了两种不同的形态”，设置如下的情境和问题：同一株水毛茛，裸露在空气中的叶呈倒卵形，而浸在水中的叶呈条形，讨论：（1）水毛茛叶子形态的差异说明了什么？（2）这两种形态的叶，其基因组成一样吗？如果基因组成一样，那么相同的基因为什么能导致这两种不同的性状？这是否与“生物体的遗传性状主要有基因决定”这一观点相矛盾？通过这一系列具体问题的讨论，学生的思维也能逐级深入发展，在探究与讨论中顺利实现学习目标。 又例如，必修一“能量之源光与光合作用”一节，引导学生结合“问题探讨”中的情景观察，再提出问题：（1）这种方法有何好处？不同颜色的光照对植物的光合作用有影响吗？（2）能用绿色光作为光源吗？为什么？最