让学生在主动探索中成长

1、让学生在主动探索中成长 摘 要：教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。” 关键词：探索；成长 中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2015）06-139-02 教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”在素质教育中，培养学生的探索能力是发展学生创新精神的一个“主渠道”。没有探索，创新就成了“无米之炊”。数学是一门有探索的、动态的、进化的思维训练，而

2、不是僵化的、静态的、封闭的规则体系。教学实践证明：只有不断探索，才得以将学生引进彩色、立体的数学“信息场”；只有不断探索，才能让人在“山穷水尽”时“柳暗花明”；只有不断探索，才能展露创新的锋芒。因此，对于教育者来说，培养学生的探索能力是非常重要的。以下便是笔者在多年的低年级数学教学实践中，对培养学生探索能力谈几点认识和启发。 一、营造“探索”氛围 1、爱心，探索的“铺路石” 爱，可以使所有的教学手段增值。古人亦云：“和易以思”。融洽的课堂气氛，能促进学生的思维。记得在一次参加北师大研修班的培训学习中，在得知将与当地老师同上一节课的那几天，心理素质欠佳，心理压力太大的我忍受着“课前焦虑”的煎熬，

3、整天忧虑重重。试想，课堂上，若把“忧”带给学生，怎能给学生创设一种宽松、自由、有安全感的氛围呢？学生的思维“冷藏”，又怎会去探索呢？静下心反思后，我有了一个很好的思路-爱心，探索的“铺路石”。“师爱犹似母爱，又胜似母爱”。但，师爱应是从细节做起，自然流露，真诚的撒播在每个学生心中。小学生，特别是低年级学生缺乏学习的目的性，向师性强，他们学习的动机往往直接表现为对老师的“喜欢”或“不喜欢”。朱永新在他的教育小语中也写道：学生欢迎没有教育痕迹的交流，欢迎没有心理距离的对话，欢迎促膝谈心的气氛。因此，教师应甘当“爱的天使”，多给学生些微笑和鼓励，多与学生一些沟通和帮助，多问问学生需要什么，让学生在“

4、春雨”般“爱”的熏陶下激起“亲其师”的情感，产生愉悦、自由、轻松，安全的心境。 2、质疑，探索的需求 听过一句让人耳目一新的话语-“检验课堂的标准是学生的学习状态，是学生能否通过各种方式的活动实现知识、能力、情感等方面的比较持久的变化”，我不禁深受启迪。是的，学生在学习中如果有疑问，就会引起更强烈的求知欲。因此，在充满“爱”的教学氛围中，教师更要善于通过设计新颖有趣的形式，创设认知需求，使学生在认知上或矛盾、或怀疑产生一种积极、主动探求的心理。如教学二年级数学“认识厘米用厘米量”一课，课伊始便从学生感兴趣的话题引入：（1）导入：小朋友，“六一”儿童节就要到了，为了让你们过一个难忘的节日，我们班

5、准备在“六一”节那天布置教室，开展庆祝活动。今天，我们还准备向文具店的李阿姨订做这种长方形彩旗（师出示实物）。（2）质疑：多漂亮的彩旗啊！可是，订做彩旗时要让李阿姨知道些什么呢？你们能用什么方法知道？（3）引导学生尝试量：谁能用尺子试着量一量？（生展示）他量对了吗？这又表示多少呢？（生犹豫）（4）顺水推舟，导入主题：看来，要正确的使用尺子，就要先认识它。我欣喜的看到，课堂上，学生产生了“不入虎穴，焉得虎子”的勇气与决心，探索意识也悄悄然萌生了！ 二、体验“探索”的乐趣 1、在“游戏”中探索 教育专家芦咏莉老师评一节好课的标准之一是-看这节课“如何引发学生的思考”。就是看教师是否创设一种有挑战性

6、的情境，激发学生的兴趣。低年学生尚未形成明确的学习目的，做事缺乏持久性，“好玩、好奇”更是天性使然。倘若教学中尝试：巧设“游戏”激趣，定能取到事半功倍之效。回顾曾在北京培训时，上过的一堂一年级数学课100以内数的加减混合运算的一个巩固练习教学片断。运用 “小组合作”，设置“编题游戏”。（l）导入：小朋友，有一些数字朋友想请你们做编题游戏，愿意吗？让我们请出他们吧！（2）电脑形象出示数字：52 38 15（3）思考：请你们用这三个数字，编几道加减混合算式，编好了，请同桌的学习小伙伴算一算，还要说说是怎样想的。比比，看谁编得多、算得对。（4）学生编题。（5）组织汇报。生1可能说：老师，我编的题目是

7、52+38-15。师：真棒！还有不同想法吗？一石激起层浪：38+15-52，52+15-38学生的创新能力正如雨后春笋般不断涌现。这样，将抽象的数学知识渗透到游戏中，符合低年级学生的年龄特点，学生在这富有创造性，趣味性的游戏形式中交流，探索巩固了算法的多样性。我们可以感受得到，这样的课堂教学活了，巧了，学生喜了，乐了，探索便水到渠成了。 2、在“操作”中探索 思维从动作开始，动手操作最容易激发儿童的好奇心和求知欲，对于低年级学生，抽象的数学知识与他们的思维有所差距，怎样解决这一矛盾呢？只有将抽象的数学知识寓于具体形式之中，让学生“摆一摆、辨一辨、争着说”，才能使学生的认知航向成功的彼岸。如教学

8、活动课妙用火柴棒，先（1）引导：摆一个最少要几根火柴？（2）操作：摆2个这样的怎样摆？教师巡视，收集学生的摆法： ，（3）讨论：你认为哪一摆法最妙？为什么？（4）谈发现：合用一根，少用一根。再摆3个这样的 怎样摆？学生在操作中发现规律：合用几根，少用几根。接着，设计探索性题目：用9根火柴棒最多能摆几个？看谁摆法多，摆出的也最多？学生“动”了起来，他们积极、紧张、兴奋、执着学生在操作中尝到了探索的“甜头”，燃起了思维的火花。 3、在“生活”中探索 新课改理念强调“让学生学有价值数学”。小学数学如何让生活走进课堂，培养学生的兴趣呢？我想，重要的是教师在教学时，善于挖掘生活中的素材，让学生贴近生活学

9、数学。如那次在北京中关村四小所上一年级数学100以内数的加减混合运算，我创造性的使用教材。课伊始，创设生活情境（1）导入：小朋友，这是周老师第一次来北京，发现咱们北京道路宽敞，交通发达，是个美丽的城市。今天，老师来到我们中关村四小时，是从小西天站出发，乘座47路公交车，看，（电脑出示真实的情境图）（2）观察：到了铁狮子坟站，这时，你看到了什么？（3）看图，你们能提什么数学问题？（4）生发散提问题。（5）引导学生探索解决提出的与本课相关的问题我喜悦的看到学生在熟悉的生活情境中，思维此起彼伏，一浪高过一浪。这样，既联系生活，又初步培养了学生从生活中发现数学问题的能力，使学生在生活情境中大胆创新、探

10、索了“100以内数的加减混合运算”算法的多样性。学生学得积极，主动，饶有滋味。 4、在“美感”中探索 数学是一种智慧，一种美。是啊，美的事物能唤起儿童的愉悦，反过来又能激发儿童去创造。这就是启发我们如何应用美感促使学生探索。 （1）情境美：创造富有美感的情境，能激发学生对感知产生欣赏与共鸣。低年级学生活泼、可爱、天真、纯洁，在数学课堂，伴随着教师优美，富有童趣的语言，把故事、音乐融入课堂，学生在美的情境中，有了探索的热情。如教学倍的认识，我通过故事（动物王国开展数学运动会），并借助电教手段的优势（动、画、声），把山羊老师、猴哥哥、猪小弟等请进课堂，与小朋友们参与“数学运动会”，符合了低年级儿童

11、的心理特点，学生个个赏心悦目，真是“别有风情在那边”。这样，在美的情境中探索，思维就得到了高度活跃。 （2）数字美：如在“100以内的加法和减法”的教学练习中，我出示：10+30（），20+（） 25，25+（）=25-（），想一想，下面每个（）里能填什么数？学生“三个一群，两个一伙”讨论开了：老师，10+30可以大于29。“真棒！”老师的肯定是最大的鼓舞，还有的更是不甘示弱，争着献策：38也行，还有10，还有瞧，学生的创新能力一览无遗，他们在探索中禁不住叫出声来：真神！想不到数字竞有这么大的威力。这时，我顺水推舟说：“数学知识还有许许多多的奥秘，等着同学们去探索呢！”显然，同学们等待探索的心理，被数字的这种简洁美激活了，学习的主动性自然而然提高了。 （3）图形美：让学生在美的图形的驱动下去创造，将有事半功倍之效。如：教学“拼组图形”时，我先让学生欣赏几组拼组图形： 观察说出它们象什么？各由哪些图形组成？学生享受图形美的乐趣后，自然而然激起创造的欲望，我趁热打铁让学生“剪、拼”，使人人成为创造之材。再让学生动手从学具上卡片上剪下