让对话教学点亮语文课堂

1、让对话教学点亮语文课堂 【摘 要】阅读是语文教学的基础，传统的单向“传授灌输”式的阅读教学重视的是标准化的结论，扼制和限制了学生的创新能力。新课标指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，在对话教学中师生一起陶醉于知识的殿堂，实现语言和精神的同构共生。本文阐述的是运用对话理论，实施阅读教学的实践探究体会：教师要明确自己在教学中的角色，重视对话的引导点拨；努力创设具有“张力”的对话话题，激发学生强烈的探求欲望；尊重学生的独特的体验与感受，尊重多元的对话结果，让阅读教学显示生命的活力，从而点亮语文课堂。 【关键词】语文阅读；对话教学；点亮课堂 众所周知，传统的语文阅读教学采用“传授灌输”的

2、方式组织教学，教师关注的是“标准化”的结论，课堂上教师的主要任务是照搬教参，对课文进行“科学”的“肢解”，深入的“鉴赏”，精心的“把玩”，反复的“历练”，把一些美文弄得面目全非，把本该兴趣盎然的语文学习变成了“一种逼迫、一种痛苦、一种闹剧、一种无奈。”结果这种教学方式导致了学生思维沉睡、语感麻木、精神贫乏。这正是“语文课程标准”提出急需扭转的原因。 那么，如何让对话在阅读教学中点亮我们的语文课堂呢？在真诚、平等、合作的原则上，本人就实施对话教学进行了以下几方面的探索： 一、重视对话引导，点起思维火花 建构主义理论认为，学生是知识意义的主动构建者，而不是外界刺激的被动接受者。只有通过自己的亲身参

3、与、合作、对话等学习方式，学生才能完成知识意义的构建。但毕竟学生的知识阅历相对薄弱，如果一味地认为“让学生自己来说”就是对话，这就很可能将阅读教学导向个人纯主观的反应，而且是与文本无关的主观反应。这样的阅读教学就会滑向学生的独白，而失落知识建构的初衷。所以语文课程标准明确指出，阅读教学是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动，学生在阅读活动中具有自主性、独立性，教师则起引导、点拨作用。 王尚文教授在语文对话教学论中指出：在语文教学中，教师还要有意识地设疑引导，给学生一个自由想象大胆创造的自主探究空间。教师通过参与对话，扮演引导学生进行探究性和创造性感知活动的角色。教师对学生的引导应着重解决学生在

4、知识结构、生活阅历（情感体验）、学习方法、对课文的关注重点角度等方面的不足。这些理论无疑为我们开展对话教学提供积极的指导作用。 二、创设对话话题，点燃探究激情 阿基米德曾经说过：“给我一个支点，我能撬动地球。”一个具有生命活力的语文课堂也需要一个支点，这个支点就是具有“张力”的对话话题。什么是“张力”？ 张力本是物理学上的概念，后被引入哲学范畴，主要是指两个事物之间的距离和落差。接受美学的重要理论家沃尔夫冈伊瑟尔认为，张力是指作者在创作的时候，他的知识、阅历、思维等语言活动的背景与他表现在作品中的意想主体总是或多或少存在着差距。正因如此，一个文本，总是有很多“空白”和未定性，使读者不可能一目了

5、然地把握文本的全部内涵，这就形成了文本与读者之间的张力。阅读教学中的一个任务，就是把这些张力挖掘出来，努力创设具有“张力”的对话话题，让深隧、隽永、博大的文本震撼学生，激起他们强烈的探求欲望、交流欲望，进而把对话活动引入深层。 那么怎样的对话话题才具有“张力”呢？ 笔者认为，一是让话题具有科学性。所设置的话题与学生认识水平构成一种协调的张力平衡，贴近学生的“最近发展区”。二是时代性，关注社会，关注人生，关注自然，让话题起到影响学生价值观、人生观的效用。三是开放性，让话题与生活链接，在生活的海洋中撷取智慧花朵。四是启发性，话题设置要能开启学生思维，激发学生想象联想。通过这样的话题设置，最大限度地

6、激发学生潜在的对话欲和表现欲，使他们以充沛的感情、兴奋的状态投入到对话活动中，不知不觉地汲取知识，提高了语文能力。 阅读教学中，教师要积极创设具有“张力”的对话话题，帮助学生拓宽想象与联想的空间，激活他们的思维，深入探究，努力让学生通过对话挖掘出更新颖、更富有启发性的智慧宝藏，丰富生命内涵，提高阅读能力，点亮语文课堂。 三、尊重对话结果，点亮语文课堂 罗素说，参差不齐是世界的本源。由于学生的生活阅历不同，兴趣爱好不一，情感活动各异，他们对阅读材料的反应往往是多元的，阅读后获得的感受也具有很大的差异。真所谓“一千个读者就有权力拥有一千个林戴玉”。 再者由于阅读鉴赏是读者通过与文本的交流获得美感、

7、作出价值判断的，是与客体的作品共同完成审美认识的过程。由于文本总是存在着某些“空白”和“不确定性”，因而读者阅读鉴赏过程中有着充分的能动性，存在着自由发发挥的极大空间。因此，激发学生的思维，善待学生的提问，鼓励学生“妄想”，肯定学生的观点，时刻尊重学生独特的体验与感受，追求多元化的答案，尊重多元的对话结果是语文教学中极有价值的闪光点。 对于学生的个性化解读，只要是言之有理的，我们都要给予支持与鼓励，尊重多元的对话结果，允许课堂出现异声，让阅读教学闪耀出学生的智慧火花，从而点亮我们的语文课堂。当然“多元解读”并不意味着可以随心所欲、漫无边际地乱解乱读，并不意味着可以有绝对的“弹性”，而必须有一定的“规范”， 这个“规范”就是文本本身，教学中必须有一定的价值