让幼儿在操作中感受数学

1、让幼儿在操作中感受数学 数学是什么？现代数学家普遍认为，数学是模式的科学。正如哲学家怀特海的表述：“数学是在从模式化的个体作抽象的过程中对模式进行研究。”一直以来，人们都认为数学真难教。事实上，数学之难教，正是由于它“源于现实并离开现实”的双重性。因此孩子们学习数学，须从他们生活中熟悉的具体事物入手，逐步开始数学的抽象过程。处于逻辑思维萌发的时期的孩子，他们喜欢摸摸这儿，摸摸那儿，摆弄摆弄物体，这就是他们的生活。因此，我们在数学教学中，有目的、有计划、有组织地提供丰富的材料，给予幼儿玩弄操作材料的机会，让操作活动成为幼儿园数学教育的基本活动，使幼儿学会“数学地思维”，体验数学在生活中的应用。

2、数学操作不同于一般的操作活动，它是利用材料进行动手操作来探索、发现、感知事物间数学关系的一种活动。其中操作材料是开展数学活动物质环境的重要部分，孩子们通过摆弄操作材料，探索获得一些粗浅的数学经验，在不厌其烦的玩弄各种物品和材料中，探索它们的特性，并逐步发现自己使用这些材料做什么，在自由愉快的操作中感受着数学的乐趣。我们的做法是： 1紧扣目标，提供多样化的活动材料 目标就是进行这个活动所要达到的教育效果。为了实现教育目标，教师就要依据幼儿学习特点，采用一定的教育策略。苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”学习过程中多动手操作，不仅可以调动孩子们的学习兴趣，还可以加深对所学知识的全面理解

3、。 让幼儿操作、摆弄具体实物，并促使其将具体的动作内化于头脑，是发展幼儿思维的根本途径。因此，在数学活动中，教师要根据教学活动的内容，紧扣教学目标，有选择地提供多样化的操作材料，供幼儿自主地选择操作。 如小班数学活动“认识三角形”。我根据教学目标，创设了“好玩的洞洞”的操作游戏，我在雪碧瓶、纸盒、硬纸袋、布袋上面分别挖出三角形、长方形、正方形、圆形的洞洞，然后带领小朋友玩“找洞洞”的游戏。先让小朋友看看自己手上拿的物品上，都有什么样的洞洞，然后，请小朋友将小筐子里的几何片片、积木、塑胶玩具，按物体上的洞洞，装进盒子或瓶子里。在游戏过程中，孩子们对各种洞洞非常感兴趣，于是很快就投入到学习活动中，

4、自主地探究、交流开来，整个活动中，孩子们自主学习的氛围很强，与多样化的操作材料充分作用，感受到数学活动的乐趣。 2结合兴趣，提供趣味性的活动材料 适宜的操作材料，能够促进幼儿主动活动，将枯燥抽象的数学知识生动地呈现出来，使幼儿更好地感知数学，并对数学产生兴趣。因此，幼儿对数学的兴趣往往开始于对材料的兴趣，对活动的过程和成果的兴趣，在数学活动中，教师若提供一些色彩鲜艳、形象可爱、趣味性的材料，能够吸引幼儿操作的兴趣，进而将兴趣转移到操作内容上。当幼儿在具体操作活动中，体验到数学内在的魅力，就会使这种对数学操作活动的外在兴趣转变成对数学本身的内在兴趣。 3针对差异，提供多层次活动材料 幼儿的发展存

5、在较大的差异性。纲要指出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功”。在操作过程中，适宜的操作材料是幼儿活动的物质基础，它能在动手动脑的过程中发展幼儿的思维。幼儿园数学教育操作材料的提供，应着眼于幼儿数学知识的学习和能力的建构，使材料具备适宜性、科学性、层次性，让幼儿置身其中并进行充分的交流，使得幼儿的数学学习更有意义。 如在比较物体厚薄的活动中，让幼儿把厚薄不同的物体进行排序，根据本班幼儿的不同思维水平和接受能力，把他们分成三组，并提出了不同的要求。一组：给三种厚薄明显的物体按顺序排序。二组：把四个厚薄不同的物体按从厚到薄的顺序

6、排序。三组：给五种物体排序，并注意排序方向。在每组幼儿完成自己的操作任务后，再给他们更换不同层次的材料，这样既满足了不同层次幼儿的需要，又使每个幼儿在原有的基础上有所提高。 教师在教学活动中为幼儿提供丰富的、适合幼儿动手操作、有层次性的材料，使幼儿在数学活动中，能始终保持积极的学习热情，注意力集中，不易受干扰，对数学活动兴趣浓厚了，求知欲望旺盛了，他们爱动脑、爱提问、爱探索，并反映在其他各领域教育活动和日常生活、游戏中，爱学习养成了良好的学习习惯，将为入小学乃至终身学习奠定良好的基础。 4利用特性，提供多变性的活动材料 幼儿天生就好奇。好奇心驱使他们去注视、观察、摆弄、发现、探索、并了解周围的

7、事物和环境。心理学家说过“多变的刺激容易引起幼儿的注意”，因此，数学活动中的操作材料应力求多样性和多变性，以给幼儿丰富的感官刺激，激发幼儿探索的欲望和兴趣。幼儿生活中的任何物品都可成为数学活动中的材料。又如在大班数学活动区域中，针对不同层次的幼儿准备了丰富的实物，磁性材料、学具盒等直观材料，以及点卡、数字试题卡等抽象成份的材料。在学习单数、双数时为幼儿提供了“鲤鱼跳龙门”、“填空格”。学习数的组成时，为幼儿提供了“花儿朵朵开”“炒豆豆”以及有数字的小木块，在学习加减法时为幼儿提供了“数鸭子”“小猫钓鱼”等，具有一物多玩的特点，使幼儿在操作的过程中学习如何列算式。支持、引发幼儿对材料的相互作用，

8、发现和构建数学知识，建立对数学知识的概念，体验到数学的必要性和趣味性。 5根据经验，提供生活化的活动材料 幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中的行为。因此，教师应该创设丰富的教育环境最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲自体验获取经验的需要。材料是幼儿活动的对象，与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要适应的材料，能引发幼儿的活动欲望，使幼儿不由自主地产生“我要玩一玩”的想法，拿起自己十分想要玩的材料摆弄起来，不断积累有关活动的经验，产生初步的探究兴趣。幼儿在对材料直接感知和具体操作摆弄的过程中，不断地开动脑筋，积极思考，向自己提出新挑战，想出对材料的新玩法，并把所有的感官都

9、投入到活动中，仔细观察、发现问题、独立思考、解决问题等等，这样的过程，使幼儿巩固了活动的兴趣、发展了智力，并提高了动手实践的能力。 纲要指出：“数学学习扎根于儿童的生活与经验，在探索中发现数学和学习数学”。操作探索为幼儿学习寻求答案和解决问题的方法提供了机会，让幼儿亲历解决问题的探究过程，真实地与物体打交道，获得真实的认知和体验。如大班幼儿学习加减法时，可利用日常生活中的豆类、瓶盖、石子、孩子们常玩的积木块、雪花片、小套圈、沙包等，让幼儿在操作中感知总数与部分数之间的关系，从动手实践中理解加减法的互补和互逆关系。 总之，在数学活动中，教师要为幼儿准备丰富的、富有挑战性的材料，让幼儿在主动的操作与探索中真正成了活动的主人，获得丰富的数学知识和经验，并不断体验成功的快乐，这样就能增强他们的自尊心和自信心，在操作过程中，幼儿的动作从最初的随意摆