让情境教学为课堂所用

1、让情境教学为课堂所用 前言：人的情感总是在一定的情境中产生的，良好的教学情境对学生学习兴趣的产生具有很大的作用，体育教学也不例外。过分的情绪压抑、紧张的师生关系、单调的学习过程，都会导致他们自我表现能力和兴趣爱好的硬质、情绪低下。因此，在课堂上，教师应该最大限度地营造宽松的教学气氛，给予学生平等参与的机会。使学生全身心地投入到课堂中，从而提高教学质量。巧妙构思、设置、营造情境，灵活运用教育机制，控制好教学情境，任学生思维驰骋，使他们融入教学。如何让情境教学真正为体育教学所用，做法如下： 一、创设质疑情境，培养学生的发散思维能力 古人云：学贵于思，思源于疑。朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑却

2、要无疑，到这里方是长进。”有挑战的活动过程，对学生有极大的吸引力，将成为他们学习和锻炼的主要动力。这时教师要进行恰当地设疑布障，让学生在困难中运用已学过的知识进行思索，发展思维，在老师的帮助指导下，通过自身的能力来解决问题，从而获取新知，得到快乐。 1.根据已有的经验，创设贴近生活的教学情境。如在进行前滚翻的教学中，问学生：“为什么叫前滚翻？怎么滚？”学生先带着问题去讨论、练习。然后再提醒学生：“如果你在走路或跑步时不小心摔倒时身体应该成怎么样的姿势才能把危险系数降到最低，更好地保护自己？” “西瓜为什么最易滚动，而且滚得远，而砖头就不行？”学生去思考并练习，特别是在练习滚动时，边想象边练习，

3、很容易理解前滚翻的动作及重点，并掌握完成。 2.创设学生爱玩的活动，提高动作掌握能力。在中年级的投掷教学中，让学生玩纸飞机。在玩中让他们去思考：如何使纸飞机在空中停留的时间更长，飞得更远？学生经过讨论、练习后发现：向前上方飞。这样就解决了出手的方向问题；在教学“鞭打”动作时，学生练习后进行提示：有的学生鞭子甩出了声音，而有的没有，为什么？学生练习后思考讨论，发现原因在于出手要快，动作迅速。这实际上又解决了投掷动作另一个重要因素。教师再把这两个动作结合起来，投掷练习就变得事半功倍。 二、创设故事情境，让学生在兴趣盎然中学习 著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里教师最有意义的是学生学习动机的激发

4、，也就是要使学习内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。学生都爱听故事，无论是日常生活的，还是科技发展史的，或是奇妙科幻的，都存在着众多的趣闻轶事。教师要以这些故事为蓝本，充分挖掘故事的内涵，有效利用故事情节，并根据教学内容和学生实际水平，加以精选和提炼。绘声绘色地讲述故事内容，以富有情感的教学语言，让学生不仅在思维上而且在情感上同教师产生共鸣，从而调动和激发学生的真实情感。在美的感染和熏陶下，在快乐的情绪中揭开体育运动技能、技术之谜，再配以恰当的手势、表情、动作对故事文本进行渲染，将教材内容具体化、生动化和实用化，运用无声

5、的语言使学生的注意力更加集中，更加持久，同时激发学生的想象力和学习的积极性，促使他们在浓厚的兴趣中学习体育运动技能，领悟道理。如：投掷的掷准教学中可设置“轰炸碉堡”；立定跳远教学中可设置“青蛙跳荷叶”；在双脚连续跳教学中可设置“小兔运萝卜”等等。 三、利用直观教具演示情境，提高学生的学习兴趣 俗话说：“百闻不如一见。”这是人们认识客观事物的一条规律。运用实物演示情境，正是从这一认识规律出发的。一般有的教学内容中涉及的动作要领，对学生来说是陌生的、抽象的，经过直观教具演示后，学生们便豁然领悟。实物演示既可以由老师展示，也可以由学生自己展示。有些动作单凭教师的讲解和示范，不但会使学生不易掌握动作，

6、而且学得很枯燥。这就必须让教师充分使用好直观教具。如在技巧前滚翻教学中，传统的教法是：教师讲解后，学生就开始练习了。这样的教学效果可想而知。我在教学中，先演示一块砖与一个球的滚动，然后问学生“哪个容易滚动？”“为什么？”让学生通过讨论得出答案，再由教师进行总结。最后才让学生来学学球的滚动。结果证明，学生学习的情绪高涨，而且效果非常好。这样，不仅丰富了学生的生活体验，同时也锻炼了学生的口头表达能力。 四、创设合作情境，在协作中提高创新能力 创设各种合作学习的活动，能让全体学生都有参与和表现的机会，能增强学生的集体荣誉感和责任感，并让每个学生感觉到成功的喜悦。 在合作中，相互交流、相互启发、相互帮

7、助、相互鼓励，既能发挥每个学生的特长，又能让他们在相互学习和借鉴中弥补自己的不足，不断丰富自己，从而提高自己的创新能力。 在课堂教学中适时恰当的把握时机，选择有合作需要的内容，组织学生小组合作学习，让学生在多向交流中参与，充分体现了以学生为主体、合作为手段而开展的有组织、有指导的互教、互学，互帮活动。这种方式有利于学习资源的共享，突出了学生间相互协作，共同发现知识、运用知识、解决问题等特点，培养了学生主动参与学习和交流的能力。 情境教学不是为创设情境而创设情境，而是力图将人的主动参与、主动发展置于核心地位，通过创设符合学生多方面发展需要的、充满美感和智慧的环境、氛围，促使学生在现实环境和主体活动的交互作用中，使学生的情感、心理发生共鸣，从而获得生动活泼、主动、和谐的发展。由于情境的创设立足于学生的活动需要，具有主体明确、情感伴随、自主等鲜明特点，因而它极易使学生全身心地沉浸其中。通过自身的感悟、操作、