让习作课堂“活”起来

1、让习作课堂“活”起来 摘 要：优化作文的学习过程，提高学生习作的能力。作文教学是培养学生运用文字表达自己思想感情的手段，俗话说：我手写我心。作文与学生的思想品质、认识水平、生活体验都有着直接的关系，学生具备了一定的生活经验才可能写出感人的作文。语文教师要对学生的作文过程进行优化创新，让学生在“写作思维”中获取灵感,让学生的习作语言大放异彩！ 关键词：作文教学；习作课堂；写作指导 作文教学是小学阶段语文教育工作者广泛关注、研究的课题。尽管研究人员众多，教学方法也是百花齐放，但是作文难教、作文难写仍然是一个难题。如何优化作文的学习过程，提高学生习作的能力，仍然是我们一线语文教师不得不长期探索、研究

2、的课题。 一、“求本溯源”求“真” 以往的传统教学中，作文教学是以课堂、老师、题目为中心。老师说题目，学生写文章，老师改作文，学生听讲评。这样的教学模式，在今天看来早已落伍。新型语文课堂中的习作教学，注重的是学生对生活的观察、体验、积累。如何将自己丰富多彩的生活体验转化成为文字，工夫在于“生活”。 小学阶段的孩子对于生活有着极其敏锐的视角与感受力，教师应该引导学生深入生活中，培养他们累积生活的素材，提醒他们品尝生活中的各种滋味。到过什么地方做过什么事，见过什么人，说过什么话。将这些生活中原汁原味的内容积累下来，组织课堂谈话，大家来说说“生活趣事”。 义务教育语文课程标准指出，习作起始“重在培养

3、学生的习作兴趣和信心”。在学生习作的过程中，比知识更重要的是方法，比方法更重要的是兴趣。兴趣是最好的老师。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”从孩子们所感悟的生活小事、趣事中，让他们学会从平淡中发现不平常，从单一中找到多姿多彩，从琐碎中产生联想。 这样普普通通的体验都能变成意气风发的文字。老师要引导孩子贮存这些习作材料，在写作时才能做到真情流露。自然也就“水到渠成”。 二、“四步解题”求“新” 从低年级开始学习语文的语言艺术，是一个十分漫长的过程。而在这个过程中，我们对于习作的学习也应该是一种慢慢渗透的过程，不能操之过急。 我从低年级第一次教孩子进行习作练习的时候，就给孩子们规定了

4、习作的以下几个阶段，让孩子们知道，习作是一个系统的过程，不是随心所欲、毫无章法的。 1.认识题目 这个阶段主要是要求学生对于教材进行全面认知，初步知晓教材的主题，了解各个单元作文的内容，理清习作中要准备材料的方向。 2.构思题目 教育家程颐说过：“为学之道，必本于思，思则得之，不思则不得也。”自主发展的根本在于思爱思、会思、思之有得、思之有道。因此，“促思”是习作指导最重要的环节，应贯穿于整个过程的自始至终，教师的作用在于引导启发学生在把握住生活的基础上学会思考，学会汇集多方信息。可以开展一些为习作服务的“口语活动”。师生一起来聊一聊习作中的素材，生活中观察到的事情，扩大角度、挖掘深度，一点点

5、地走向单元作文中的要求，等到一个单元学完要进行习作练习的时候，孩子们就不会觉得无从下笔，因为之前已经在潜移默化中做好了本次习作的铺垫工作。 3.品鉴题目 肖伯纳说过：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么，你和我仍然各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们两个人将各有两种思想。”从单元教学开始，教师就要刻意地在无意中向孩子渗透本单元课文的选题、布局谋篇、表现手法、思想感情等。让学生掌握课文中作者的写作方法，从而借鉴获得启发。 4.挖掘题目 在真正进入单元习作课教学的时候，老师可以将前期为作文准备的内容素材进行系统的归纳和

6、梳理，整理出一般情况下的写作方法和谋篇格局，提醒孩子进行全方位的思考，鼓励孩子有自己的创新和创意。帮助孩子列好提纲，然后撰写成文，这样孩子们在习作的时候就会觉得轻松自如。 三、重积累，多仿写 义务教育语文课程标准要求：“激发学生展开想象和幻想，鼓励学生写想象中的事物。”小学生的想象能力发展较早，他们常借助幻想的方式来观察理解和解释他们生活世界中的事物。因此，习作教学应该要让每个学生“自由写文”。 我会要求学生准备一本随笔记录本，要求他们在这个本子上，不拘泥于形式，不讲究写作技巧，不受到字数的限制，在事件发生的第一时间，把内心所想所感，自己真切的想法，直接地传递出来。汇编成册，并且表扬鼓励孩子将

7、记录下来的简单文字，再加以补充润色，就可以变成一篇完整的作文，于是孩子们感到非常意外，原来写作是这样简单的事情，逐渐地就喜欢上了。 除了要求学生有随笔记录本意外，还有一个必不可缺的条件，就是要让学生注重积累，所以，我要求孩子在课外阅读的时候重视积累，准备好属于自己的采蜜记录本。 1.“采”语言 在写作教学的过程中，我会引导孩子积极地去盘点好的语言，也鼓励他们多用课文里的典型句子，经过一番“改造”以后变成属于自己的文字。如我在教学人教版语文一年级上册四季这篇课文时，就让孩子们在课上进行仿写，孩子们出人意料地在习作中找到了兴奋点，将自己对课文的理解积累运用得很到位，一发而不可收拾，如一个孩子这样写

8、道： 草莓红红，它对泥土说：“我是春天。” 葡萄圆圆，它对藤儿说：“我是夏天。” 香蕉弯弯，它对大树说：“我是秋天。” 甘蔗甜甜，它对人们说：“我是冬天。” 还有孩子这样写道： 桃花朵朵开，他对小草说：“我是春天。” 蝉儿喳喳叫，他对大树说：“我是夏天。” 枫叶片片落，他对大地说：“我是秋天。” 雪花满天飘，他对雪人说：“我是冬天。” 这些意外的惊喜之作，让我看到了积累语言对孩子写作的重要作用，对写得好的孩子进行表扬，明显对写作的兴趣更浓。而写得生涩、粗糙的孩子，我也不批评，只要能学以致用，哪怕只能写出一句也是成功的。 2.“采”篇章 如果说对于一、二年级的孩子来说，我的教学侧重于语言、句子的

9、模仿积累的话，那么到了高年级的时候，这样的积累就显得苍白。于是，进入高年级以后，我要求孩子在积累语言的同时，要开始积累课文中经典文章的结构、写作顺序、表达方法、语言风格等。 在进行习作教学时，可选取课文中的经典范文进行教学。让学生进行模仿、创编。当学生拿到一个习作题目时，就可先回顾这些范文，构思作文的时候就有了“依靠”，从最初的模仿范写，逐渐延伸开自己的记叙手法、语言、视角风格。 四、注重学生的构思过程 很多孩子写不出好的文章，是因为在落笔前普遍存在不构思的坏习惯，拿到题目就匆忙落笔。所以，为了提高孩子的习作水平，在写作指导的初始阶段，教师必须强调与重视孩子的构思方法，让他们初步养成写作前要精

10、心选择题材、合理安排素材、适当考虑表达方法的布局习惯。我给孩子设计了一张写作前的“构思表”，引导孩子从抽象的构思，变为具体的谋篇，将内容具体化，整体感知，直接明了地让孩子指导我的文章要写什么，而不是空洞的泛泛之说。表格如下： 五、注重评价体系 作家格非说：“即使学生作文写得再不好，老师也应该采取鼓励的态度，学生只要真实地表达出自己的内心想法，教师就应该进行鼓励，然后通过这个方式把他引导到写作的正确道路上来。”因此，习作的指导和评价都要采取个性化的策略，重视学生个性的存在和发展，尊重他们的选择，尊重他们对外部世界的感悟， 尊重他们的精神产品，用一颗爱心去激励学生标新立异、与众不同，用满腔热情去挖

11、掘他们的智慧和创造的潜能。 1.评改“抓大放小” 义务教育语文课程标准强调小学生作文要“对写话有兴趣”“乐于书面表达”“能不拘形式写下见闻、感受和想象”“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深，最受感动的内容”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。因此，教师认真、全面地批改作文当然是必不可少的，但是面对一些写作基础较差的孩子，有时也应该“得过且过”。 当孩子拿到老师批改的作文，发现自己的文章被改得面目全非的话，写作的自信心将受到打击，从而对写作失去兴趣！只要学生的习作能抓住本次练习的训练重点，我认为都应该给予肯定。针对文章的评改点，有针对性

12、地进行训练，紧扣“用词准确，语句通顺”的基本要求。 2.评改“收放自如” 很多孩子面对老师的批改、评语总是不感兴趣，不愿意阅读。如果能让孩子学会自主地评改作文，效果会更好！在自主评改的过程中，首先，我会给孩子足够的时间来思考。告诉他们在批改文章时要对文章负责到底，不能随心所欲地改，要思考成熟后才能下手！其次，为孩子们梳理出一些具体的评改内容，制作成表格的形式，发给每个学生。引导孩子进行有目的性的自主评改，客观地评判文章的好差，要有理有据，自主评改就不会难以展开。学生改完以后，再将表格和作文收回，由教师进行最终评定，有收有放，既调动孩子对习作的兴趣，同时在评改的过程中，也是对鉴赏文章的学习，对自己写作技巧的提高，一举多得。 总之，作文教学是小学语文教学的重要组成部分,也是全面提高学生素质的一项重要工作。我们在指导学生进行写作时,如果只是一味地要求学生大量地背范文、套模式，期望通过机械的模仿提高写作水平，是不能真正提高作文水平的，这是因为忽视了学生的主体地位、忽略了思维训练，没有开拓思路。只有对写