让每个学有进步的学生都享受到学习数学的乐趣

1、让每个学有进步的学生都享受到学习数学的乐趣 摘要：教学的方式方法是教师教学的重要手段之一，怎样才能触及到每个学生的心灵深入，激发他们学习数学的欲望，使之产生稳定而持久的学习动机，这是教师不得不考虑的问题。而要取得事半功倍、“四两拨千斤”的效果，那么从学生的实际出发，采用激励的方法，则更能让每个学有进步的学生都能享受到学习数学的乐趣。教师为学生的成长和成才不仅要提供“鱼”，更多的是要提供“渔”即学习的动力和方法，只有这样才能为学生的为未来成功奠定基础 关键词：离均差；目标激励；成功；乐趣 通常情况下，一个班学生智力的发展却呈现为“两头小、中间大”的形状，即有少数的“优秀生”和“学困生”，大多数属

2、于“中等生”。与此相适应，在数学教学中，教师实施教学一般采取“抓两头、促中间”的方法，这无疑是正确的。但在具体操作过程中，不少教师往往对“优秀生”厚爱有加，对“学困生”责备有余，对“中等生”关心不够，致使一些“优秀生”容易满足于现状，不图进取，养成做事不踏实、不认真的行习惯；一些“学困生”在责骂声中丧失了上进的信心勇气；而“中等生”则多处于冷漠的师生关系之中，缺乏学习的热情，得过且过，竞争意识淡薄，最终造成“两头”没有抓好，“中间”没有促起来。这与我们提倡的素质教育格格不入，其产生的负面效应不可忽视。笔者饱尝了这种事与愿违的苦涩之果，并进行了反思。 怎样才能触及到每个学生的心灵深入，激发起他们

3、学习数学 的欲望，使之产生稳定而持久的学习动机，这不得不引起师者的思考。古人云：“教子十过，不如奖之一长。”针对初中生渴望被表扬、被奖励的迫切心理，尤其对于“中等生”“学困生”而言，他们长期不受他人的重视或饱受责备，一旦受到表扬或奖励，内心触动会很大，很容易唤醒其求知欲望，让他们鼓起学习的勇气和信心。于是我在评价学生学习成绩时，采取了“离均差目标激励法”，通过设立“学习进步奖”来勉励学生学习方法。 一、“离均差目标激励法”的操作程序 1.首先通过测试，掌握学生的实际成绩水平和班级学生的平均数学成绩，求出每个学生的数学成绩与班级平均数学成绩的差额，这个差额就是“离均差”。这样，原来学习数学基础好

4、的学生“离均差”呈正数，原来学习数学基础差的学生“离均差”为负数。 2.以某次测试得出的“离均差”为基数，与下次测试得出的“离均差”相比较，来衡量学生的学习数学是否进步了，以此兑现“学习进步奖”。对超过上次“离均差”的学生，按超过分数的多少分别予以不同等次的表彰奖励；对低于上次“离均差”的学生，应帮助他们查找原因，采取具体有效的措施，促使其学习得到进步。 “离均差”为度衡量、评价学生学习结果的标尺，使一部分“中等生”“学困生”因超过了原定各自的“离均差”而受到肯定，获得表彰，得到鼓励，使一些优秀生因没有超过各自的“离均差”而受到冷遇或鞭策。这样，能使绝大部分学生心灵深处受到触击。 二、“离均差

5、目标激励法”的特点 1.“离均差目标激励法”抛开了学生原有的智力发展状况，而重视学生整个学习过程的智力发展，发挥学生的非智力因素”在学习数学过程中的作用，以促进学生智力的发展，使学生在一个“水平线”上竞赛，体现了竞争的平等性和公平性，能让每个进步的学生都能享受到成功的乐趣。 2.“离均差目标激励法”让“中等生”和“学困生”的学习进步行为得到了肯定和表彰，满足了他（她）们学习数学的成就感，对提高班级数学成绩起到了重要作用。同时，打破了“优秀生”独占数学领奖台的局面，促进了“中等生”向“优秀生”的转变、“学困生”向“中间生”的转化，使数学成绩有进步的学生能从中体验到成功的乐趣而更加勤奋学习数学。

6、3.“离均差目标激励法”无疑给在数学学习方面表现优秀的学生带来了压力，由于“中等生”“学困生”的崛起，使得优秀生的优越地位受到了威胁，从而迫使他们更加勤奋、更加刻苦，变压力为动力，去追求更高的目标，享受更多的乐趣；也使一些单凭智商、天资、学习踏实的优秀生失去了累加在他们身上的光环，让他们也品尝到受挫折的滋味，锻炼了他们随挫折的能力，鞭策他们再度崛起，起到了“鞭打快牛”“重锤敲响鼓”的作用。 “教学有方，教无定法”。只要能激发学生的学习欲望，点燃学生不断求知的火炬，达到“全面提高数学教学质量”的方法都是好方法：在具体的数学课堂教学中对学生的激励措施有： （1）善于发现学生的优点，经常表扬。哪怕只

7、是很细微的一点进步，我都不吝表扬学生。比如一个学生的字进步了，口算速度快了，多举手了，或解题的方法新颖，我都会及时进行表扬，这样学生才有更大的信心迎接后面的挑战。 （2）口头奖励和物质奖励相结合。低年级学生由于年龄不大，往往对物质奖励更喜爱。我就常常画些小图片，制作些头饰、胸饰，作为奖励表示对他们学习的肯定。 笔者采用“离均差目标激励法”，在实际的数学教学实践过程中深有感触。如入学成绩平平的宋雯雯同学通过激励，每学期学习成绩上一个台阶，三年后被固原二中高中部录取，数学成绩功不可没，令人刮目相看。还有，采用了“离均差激励法”的班级比未采用的班级数学平均成绩高出8分左右，其主要原因是“中等生”和“

8、学困生”学习进步的结果，正所谓“众人拾柴火焰高”。但是，世界上没有包治百病的“灵丹妙药”，任何好的方法都有潜在的负面效应，“离均差目标激励法”也一样。它很有可能使情感脆弱、虚荣心强、承受挫折能力差的个别“优秀生”一蹶不振，一时难以摆脱受挫的阴影，导致学习滑坡。教师要准确地把握这些学生的思想脉膊，及时平息学生内心的波澜，使之保持正常的心态，发挥积极情绪的正效应。同时，为鼓励“优秀生”保持并提高成绩，我把“优秀奖”和“进步奖”结合了起来，以减少“离均差目标激励法”的负效应。 如果数学课堂内外能够适当添加上“离均差”这一“抓手”，教学往往会收到意想不到的效果。随着我国教育体制从应试教育转向素质教育，愉悦、快乐的教学必将代替传统的枯燥、呆板的教学模式，让学生爱学、乐学、会学，这是时代发展的必然结果。数学课堂教学是实施素质教育的主要阵地，教师在教学中必须树立新型的教育观念，通过创设愉悦、和谐的教学氛