让我们的课堂充满生机与活力

1、让我们的课堂充满生机与活力 【摘 要】新课程改革的核心是以学生的发展为本，重点关注和强调的一个过程是“体验”，要让学生去体验知识，去体验世界。为了调动学生学习语文的兴趣，为了能体现新课改的精神，教师可谓费尽心思：课堂上，“为媒体而媒体”、形成声像的轰击，用声像的欣赏代替语言的品味，以屏幕画图代替语言文字创设的意境。 【关键词】语文课 语文味 语文教学 生机 活力 对于这些现象我认为这是语文课的一个误区。不可否认，语文这门学科的每一篇文章涵盖的知识面很广，可以说上知天文，下知地理，可开挖的资源太多太多了。但语文可终究还是语文课，语文教学的根本目的是要解决学生的听、说、读、写的问题，进而提升学生的

2、综合语文素养，其中包括学生感知语言、品味语言、运用语言的能力。我们要给语文课减负，要净化语文课堂，将非语文元素请出去，让“语文味”回归。何谓“语文味”？ （一）“动情诵读、潜心默读”的“读味” 语文课的第一任务是让学生学习语言。而学习语言，靠的是对语言的直接感受和积累。因此读是学习语言的重要途径之一，也是理解课文的重要手段。多度可以积累，久读可以强化，反复吟读可以内化，进而有效地提高学生理解、运用语言的能力。道理大家懂，但在实际教学中老师往往由于不放心，把一篇篇浑然天成的美文肢解成若干大块的“粗粮”，用心良苦地灌输给待哺“精粮”的学生，结果可想而知。语文教材中有不少文质兼美的妙文华章均出自语言

3、大师之手，是学生学习写作的典范语言材料。因此，教师在教学中要以训练学生的“读”为主线，训练他们把课文读得烂熟于心，琅琅上口。这样学生才能真正体会作品的思想内容及语言的精妙之处，才能把别人的语言内化为自己的语言，从而形成语言储备，运用其语言来得心应手，才能自如地表达自己的认识与情感。 对那些篇幅较长却又是经典之作，可采取“通读后再诵读”的方法，如故乡、我的叔叔于勒等，可先引导学生整体感知全文大意，把握行文思路后，在盯准一精美处，重锤敲击，让它成为全文诵读的亮点。“读书百遍，其义自见”这是蕴含着语文教学客观规律的经验总结。 （二）“圈点批注、品词品句”的“品味” 徐特立主张“不动笔墨不看书”。宋朝

4、著名学者朱熹读书时就十分喜欢在书上作各种记号，初读、再读、三读都用不同颜色的笔圈点勾画，他认为这样能“渐渐向里寻到那精英处”。然而我们的学生的读书往往是不留下任何记号的。因此我觉得语文课上要注重培养学生通过“圈划批注”来品味文章。圈、划、批、注，是读书过程中四种辅助的手段。圈指的是阅读过程中，把自己认为精彩的、重要的字词圈出来；划指的是在阅读过程中，把自己认为关键的、有疑问的句子划出来：批可以在圈划的词句的边上写上自己的心得体会；注则是可借助工具书解决知识性问题。如果说圈划的过程是读、思、记的组合过程，可促进理解，增强记忆，便于复习的话，那么批注是对文章的品味、鉴赏，是多角度、高层次的阅读过程

5、，也就是读者的消化、吸收、转化和运用的过程。例如鲁迅的小说故乡的结尾一段就是具有丰富的内涵和深刻的哲理，如果读完之后不指导学生去深思、品味，那么这篇小说还有何价值呢？这是可以指导学生把自己的感悟写在旁边。有的写道：“路在脚下延伸”；有的写道：“有希望和奋斗，生活就是充实的”。 （三）“以读促写，感悟生活”的“写味” 写作能力是语文素养的综合体现，而往往在实际的教学中，写作却是学生大感头疼的事不知道写些什么，也不知道怎么写。靠几节作文课，来提高写作能力显然是不可能的。我觉得写作应贯穿于语文教学的始终。在文本中，蕴含着许多丰富的写作资源。不同的篇幅，有着不同的写作训练点：可以侧重词句，可以侧重开头

6、结尾，可以侧重过度、照应、可以侧重段落篇章，可以侧重某种描写方法.文章有法，文无定法。“有法”是基础，是模仿；“无法”是提高，是创新。 如鲁迅先生的作品从百草园到三味书屋中一段关于不鸟的语段用了“支”“撒”“系”“牵”“拉”等动词，学生经过品读后也用五个以上不同的动词写了一场游戏。 如在春一文的学习中，有的学生就对文中的写景方法，特别是修辞方法的运用感受特别深，于是就模仿写一段“秋”的文字： 秋天是收获的季节。看，果园里那葡萄一串串地挂在架上，像玛瑙，像珍珠，晶莹透亮，再加上绿叶的衬托，就更令人谗言欲滴了。 秋风追逐着地上的黄叶，越过欢乐的小溪，抚摸着乖巧的小鸟，掠过丰硕的果实，拂过我的脸庞，带着我的心奔向远方。 读写结合在这样的语文课上真正收到了实效性。 以读促写，感悟生活，定能丰富学生的写作体裁；激发学生的想象力；培养学生的对生活的体验和感悟；让学生“乐于表达、自由表达、有个性有创意的表达”。 总之，语文姓语，语文课应该充满语文的味道。语文味既是语文教学应该具有的一种特色，一种整体美。更是语文教学应该追求的一种境界。可谓为“为