让学生轻松快乐地学习

1、让学生轻松快乐地学习 经过了多年的课堂教学，我深深地体会到，枯燥沉闷的课堂气氛，学生兴趣全无，昏昏欲睡；而过分紧张的课堂气氛又会出现师生情绪不融洽，学生噤若寒蝉、一言不发；相反，在轻松愉快的课堂上，学生兴趣盎然，思维活跃，往往会呈现出生动活泼的学习情境。为什么会这样呢？这是因为一个人的感知、注意、记忆、思维等诸多因素都会受到主体情绪的影响。当一个人精神轻松愉快、情绪饱满时，学习兴趣和学习自信心倍增，智力活跃，接受能力强。反之，当一个人精神涣散、情绪低落时，学习意识就会变得薄弱，学习态度消极迟钝，学习效率就会低。因此，在教学时，创设一个轻松愉悦、生动活泼的学习氛围，是搞好教学工作，提高教学质量的

2、重要前提。如何创设呢？结合本人教学体会，我认为主要有以下几点： 一、建立一个和谐的师生关系 新课标指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”“合作者”就是要建立人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞，得到指导和建议。 构建和谐的师生关系，是创设轻松愉悦的学习环境的前提。和谐的师生关系体现在教师热爱学生，学生尊重教师。尊师爱生，基础在于爱生。只有学生真正地感受到老师是真心地爱他们，甚至觉得老师比他们的父母更理解他们、信任他们、爱他们，他们才会从心底里油然而生出一股尊敬和爱戴之情。 教师对学生的热爱，是开启心

3、扉的钥匙，是开发学生心智的能源，是施展教学艺术的催化剂。在平时的教学中，我不仅爱那些品学兼优的优等生和不断取得进步的中等生，同时也爱那些成绩差、调皮捣蛋的后进生。我对后进生总是有所“偏爱”：用赞赏的目光关注他们的每一次小进步，经常利用早自习和放学后时间给他们补课，帮助他们学习赶上来，与同龄小伙伴共同进步。我的这些实际行动，学生看在眼里，感受在心里。这样，我对他们的爱就逐渐在他们的心里生根发芽，日复一日，变成了他们对我的尊敬和爱戴。 二、实施教学民主 一个课堂环境是否真的生动活泼，并不仅仅表现在教学活动是否多样化和学生回答问题的人数及次数的多少上，重要的是要看学生在课堂上是否发挥主人翁的学习精神

4、，积极开动脑筋，主动参与学习。实施民主教学，是为学生提供一个宽松和谐的学习环境的关键。学生在民主的气氛中学习，心情舒畅，思维始终处于积极活跃的状态，敢想、敢说、敢问，勇于创新，敢于质疑，乐于发表自己独特的见解，促进了学生快乐地学习，健康地成长。 为适应教育改革需要，教师也必须改变教学观念，充分调动起学生的积极性，发扬课堂民主的作风，改变过去传统的填鸭式教学。课堂上要树立先提问后指名，先思考后回答，先讨论后结论，先学生后教师，先激励后更正的教学观念，从根本上解决好师生之间“主体者”和“引导者”的关系，挖掘学生最大潜力，按照素质教育要求开展课堂教学活动。为了更好地实施民主教学，落实学生的“主体”地

5、位，我们在课堂上可大胆尝试六个“允许”：回答问题错了允许重答；答得不够完整时允许补充；没想好的问题允许再想；不明白的问题允许发问；不同意的问题允许进行争论；老师说错了允许提意见。在这样的课堂上，可以激发起学生的思维积极性，最大限度地调动学生的参与意识，变“要我学”为“我要学”，进而使“主体”地位得到落实，“主人翁”的责任感不断增强，学生自然就会全身心地投入学习，体会到学习的乐趣。 在平时的课堂教学中，我一贯坚持六个“允许”，因此我的课堂上时常会出现“唇枪舌战”的局面。如在一次讲评作业课上，作业中有这样一道习题“看看下面哪些加法算式能改成乘法算式，再写出来”，其中有一小题为“15+15+15+1

6、5+10”。练习时，有的学生说加数不相同，不能改写成乘法算式；有的学生说可改写成155-5；还有的学生说可改写成154+10。后两种说法出乎我的教学预设，这让我感到意外，于是，我热情地表扬了这几个同学。不料，坐在最后一排的一位女同学站起来竟理直气壮地说：“老师，您不该表扬这几位同学，因为他们没有认真审题。”我一听愣了。没等我明白过来，其中一位受表扬的学生马上站起来说：“是的，老师，我们错了。题目是让我们改写成乘法算式，但我们写的是乘法和加减法混合运算的算式。”我恍然大悟。坐在前排的一位男同学也说：“如果题目要求改写成简单的算式，老师表扬他们就对了。”听到这，我笑了。是呀，学生的言谈举止无不显示

7、出学生学习的主体精神，不畏权威，敢于当面指出老师的错误，这是多么难能可贵啊！ 三、开展丰富多彩的教学活动 众所周知，小学生有意注意的时间短，且注意力容易分散，这就要求执教者在教学中要适当安排形式多样、新颖的教学活动，唤起学生的注意。如：游戏、提问、讨论、表演、竞赛、操作等形式，根据教学的实际需要可采用其中的一种形式，也可灵活地交错采用其中的两种、三种形式，使学生在一定的时间内保持兴奋状态，吸引学生生动活泼地学习。 如在教学三角形的内角和时，我就先以“谈话神奇的三角形”引入新课，组织学生自己动手测量课前准备好的三角形的三个内角，再引导学生动笔算一算三角形的内角和，每个学生都得到了正确的结论。我继续追问：如果把你的三角形剪成两个或三个三角形，每个小三角形的内角和是不是减少呢？如果把两个、三个或几个小三角形拼成一个大三角形，它的内角和是不是增加呢？这一个个的问号激起了学生的思维冲突，调动了学生的学习热情。顷刻间，课堂更加活跃起来，学生纷纷动手试验，大家热烈地讨论起来，通过动手试验和充分讨论之后，学生进一步确认，不论三角形的大小、形状如何变化，三角形的内角和都是180。最后我板书出示：“任何三角形的内角和都是180。”此时，这个概念就会牢牢地印在学生的脑子里。显而易见，这个教学活动的成功就在于我能很好的紧扣本堂课的教学重点，深化教学内容，