让自我阅读变成数学学习的利剑

1、让自我阅读变成数学学习的利剑 新课程倡导教师要真正把学的权利还给学生，真正让学生成为课堂学习的主人。在数学教学活动中，阅读是小学数学学习的一个重要组成部分，它不仅是学生发现问题的手段，更是学习数学的有效武器。数学阅读主要是培养学生通过阅读提高数学学习的能力。而在数学的学习中，如何让学生读，何时让学生读，一直是数学课堂的薄弱环节。在列方程解决实际问题这节课中，我感受到了让学生主动自读，适时给予阅读空间、时间是培养他们阅读能力、提高他们数学学习质量的重要途径。 一、巧设疑问是学生自主阅读的催化剂 片段一：课件出示“大雁塔比小雁塔高度的2倍少22米” 师：西安是我国有名的历史文化名城，有很多著名的古

2、代建筑，其中包括闻名遐迩的大雁塔和小雁塔（出示相应图片），它们之间高度有怎么样的关系呢？ 师：谁能说说大雁塔和小雁塔之间高度有什么关系吗？ 学生瞪大了眼睛，在小声地读着这句话。举手回答。 生：大雁塔和小雁塔的高度是倍数关系。 生：大雁塔比小雁塔高。 生：大雁塔比大雁塔的2倍要低一些。 【问题的出示让学生自发地进行阅读。学生在经过阅读后，把文字描述变成了自己理解的语言，数学课堂就需要孩子们的主动阅读与分析。这也为后面解决实际问题做了铺垫】 疑问是思维的源泉。在一堂课开课的导入过程中，教师往往要巧妙地设计疑问，引起学生强烈的好奇心，引起学生读题的强烈需求。学生阅读的劲头足了，理解也就深刻了，读后表

3、达的欲望自然就浓厚了。 二、开放教学时间、空间是学生自主阅读的保障 片段二： 师：除了用文字来说明大雁塔和小雁塔之间的高度关系，我们还可以用什么来表示它们之间的高度关系？ 生：画线段示意图。 师：如果我们要用线段图来表示，应先画谁呢？为什么？ 生：先画“小雁塔的高度”，把“小雁塔的高度”看作一份，画一厘米长，而大雁塔是它的两倍还少22米，画两段再去掉一部分。 师：为什么要去掉一些？（学生出现困惑，给出阅读与交流的时间） 学生在交流时说出了很多理解。全班交流。 生：因为大雁塔比小雁塔的2倍少，说明它不足2倍，画两份就多了。 （ppt分步展示线段图。） 【这里为了加深理解，教师不要急于讲授知识，给

4、孩子思考、阅读、交流的时间，这会比教师的直接传授更有效果】 当孩子的学习出现短暂困难的时候，教师不要急于帮助，孩子可以利用自己的阅读加深理解，更会利用与同桌的交流，碰撞出思维的火花，教师只需要适时地给予阅读和讨论的时间与空间。 片段三： 师：请同学们仔细观察线段图，根据线段图，你能用一个等量关系式来表示大雁塔和小雁塔之间高度的关系吗？（活动要求：同桌先互相说一说，然后在练习纸的第一题上写一写） 【这里学生需要从图形或文字转变成关系式，用数学的语言来描述数量之间的关系，这是一个难点，学生的自主阅读在这里需要充分运用和融入自己的思考理解】 全班交流并板书学生想到的等量关系式： （描述“小雁塔的高度

5、2”的时候强调成“小雁塔高度的2倍”） （1）小雁塔的高度2-22=大雁塔的高度；（2）大雁塔的高度2+22=小雁塔的高度；（3）大雁塔的高度2-22=小雁塔的高度；（4）小雁塔的高度2-大雁塔的高度=22。 师：这里的等量关系式都对吗？读一读，想一想。（等待，给学生思考的时间） 生：第二个不对。（你是怎么想的？） 生：大雁塔比小雁塔高度的2倍少22米，就说明大雁塔补足22米才是小雁塔的2倍。而先除以2，只会越来越少。 师：同桌也相互交流讨论一下，如果第二个不对，第三个对吗？ 全班交流。这时，围绕着线段图来展开讨论，学生很快发现不对了。 【这里的交流反思花了很长的时间，对于逆思维，小学阶段的孩

6、子是比较难理解的，要理清这里的关系，学生需要阅读，需要分析，更需要交流，教师要给予充足的时间】 学生知识的掌握、思维的发展和能力的提高，不是通过教师的讲解或完全靠书本上的间接经验实现的，而更多的是通过自己的阅读、探究和体验得来的。这就要求教师在教学过程中应重视阅读过程的教学，给予学生充分的参与时间和空间，让其积极阅读，这是培养学生自主阅读能力的保障。具体教师应做到三不：学生能阅读的教师不提示，学生能表述的教师不代替，学生能独立完成的教师不参与。这样，学生的个体才能敢想、敢问、敢说，学生群体才有“跃跃欲试”的热烈气氛。 众所周知，传统的课堂教学多是“组织教学、复习旧知、讲授新课、巩固新知、布置作业”五段式教学模式，或是更为简练的“复习、新授、作业”三段式教学模式。这种以“知识为核心”和“教师为本位”观念指导下“开会式”的教学模式，严重束缚了学生主体性参与和个性的发展，显然不适合“以培养创新意识和实践能力为核心”的素质教育。学会生存一书指出：教育即解放。这就要求教师在教学过程中应树立“开放教学”的观念，根据学生创造性学习的需要，努力创造自主探索、亲