让课堂理答闪耀智慧的光芒

1、让课堂理答闪耀智慧的光芒 课堂理答是一种教学行为，是一种教学评价，也是一种教学智慧，更折射教师的教学理念。课堂理答可以也应该从两个层面来解读，其一就是华东师大崔允教授所说的：理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，一般包括发问（教师提问）、候答（学生思考问题和组织答案时教师的等待）、叫答（教师指名某位学生或小组回答问题）、理答（教师针对学生的回答做出反应）这四个前后连接的环节。其二是教师对学生在课堂上自主学习、独立思考提出的相异构想，也就是日常所说的动态生成的问题的反应和处理。 一、课堂理答的问题诊断 有这样一个教学案例：出师表中67两小节的学习。 在学生掌握了字词，疏通了文意以后的一段师生

2、对话： 师：这两小节写了什么？ 生：回忆了往事。 师：回忆了哪些往事？ 学生在各自位置七嘴八舌，教师依据学生回答板书： 隐居隆中；三顾茅庐；襄阳兵败；七擒孟获，白帝城托孤。 师：大家把这两小节所回忆的往事概括出来了，你能从这两节文字中体会到当时诸葛亮的内心世界吗？（要求学生轻声朗读，思考问题答案） 2分钟以后。 生：报恩。 师：对的，中国有一句古话，表达知遇之恩？ 生1：鞠躬尽瘁，死而后已。 师：很好。其他同学再想想。 生2：滴水之恩，当以涌泉相报。 师：也不错，请继续回答。 学生的回答显然没让老师满意，于是就进一步提示：能提高到文学的层次概括吗？ 学生没有能回答出，教师在无奈之下说出了自己的

3、答案：士为知己死。 这个案例显示了教师日常教学中最通常的理答方式，教师精心预设教学环节和问题的答案，希望课堂教学顺着自己的预设思路进行，学生回答问题都能和自己的预设一致。如果学生回答出现偏差，就千方百计地进行引导，假如还是不能得到自己的答案，就直接给予学生结论。 在大样本的课堂观察之后，我们发现，教师的课堂理答除了上述案例表现出的问题以外，大致还有以下几种情况：一是充满热情的赞许与肯定。教师的话语是“很好”“你的回答相当不错”等。二是不置可否的替换。学生回答没有切中要害，甚至有点不着边际，教师有可能对这位学生的回答不置可否，而是紧接着请下一位学生回答。三是过分热情的表扬。当学生的回答与教师的预

4、设非常一致的时候，教师会表现得异常兴奋并且说：“真是英雄所见略同。”四是直截了当的批评。如“你的回答缺乏理由”等。五是相对比较简单且富有教学霸权的做法，如：“连这样简单的问题都不会，坐下听别人是如何理解的。” 理答行为折射教学理念。现代教学论认为，教学的实质是交往，教学的过程是师生积极互动、共同发展的过程。交往的基本属性是互动性，交往论强调师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动，相互沟通、相互影响、相互补充，从而达到共识、共享和共进。交往的本质属性是主体性，交往中只有发挥主体的主观能动性，使主体的个性张显，才有创造性的解放。用这样的理念观照上述课堂理答行为，我们不难发现问题的根

5、源：教师没有很好地把握交往的基本属性和本质属性，教师没有认识到真正的学习主体是学生，教师只不过是一个平等的对话者，而总以居高临下地姿态进行教学，关注的只是问题的结论，而没有关注学生回答背后的思维过程，这与现代教学的要求是相违背的。 二、课堂理答智慧的实践运用 根据现代教学的要求，我们应该摒弃“反问式否定”型的理答，也不能运用“直截了当的批评”式和“不置可否的替换”式进行理答，我们还反对“过分热情的表扬”式理答，我们主张，课堂教师中教师的理答，既“理”得合情合理，又“答”得自然得体，彰显教师的课堂教学智慧。 1.顺势引导性理答 为了让学生理解正面描写和侧面描写的区别，一位教师用投影片出示了这样一

6、个文字片段： 其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道： “我就是叫作藤野严九郎的” 后面有几个人笑起来了。他们是上学年不及格的留级生。他们向新生介绍这位先生说他穿衣服不讲究，有时会忘记带领结，冬天是一件旧外套，寒颤颤的，有一回上火车去，致使管车的疑心他是扒手，叫车里的客人大家小心些。（略有改动） 师：读了这段文字，这位叫藤野的给你留下了怎样的印象？ 生1：（略作思考）我觉得他是一个高深莫测的人。 生2：（迫不及待）他，看上去有点像黑社会的老大。 顿时，课堂的气氛异常活跃，很多学生表示赞同 教师颇为惊异，

7、但未露声色，看着热闹的学生轻声追问： “能说说你们是怎样看出来的吗？” 生：我是从“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜”等方面看出来的。 师：你是根据他的外貌判断出来的，你是“以貌取人”了。（全班学生笑）那么这段文字除了对人物进行外貌刻画以外，还从哪几方面进行了描写？ 学生们的注意力一下子回到投影片的文字，开始了阅读思考。 生：还写了藤野的动作和语言。 师：请你们综合起来分析一下，藤野像“黑社会的老大”吗？ 生：不像。 通过讨论，学生明白：写人物的肖像、动作、语言是正面描写，留级生的介绍是侧面描写。把两者结合起来看，藤野是一个不注意生活小节的人，是一个把主要精力放在学问上的人，也是一个比较温和的人。

8、教师的智慧在于顺势引导。在顺势的瞬间，教师作了这样的判断：在缺少一定背景的情况下，学生的直接经验决定其认知水平。在学生原有的认知图式中，黑社会老大多是在灰色的氛围中出场的，戴着的“眼镜”似乎向人们传递着阴险的信息，加上留着的胡须，学生把藤野先生当做“黑社会老大”也就不足为奇了。在这里教师的顺势就是学生对藤野先生的肖像判断，因此有了从分析人物描写方法引导的智慧，最后顺利完成了教学任务，达成了教学目标。 2.巧妙点拨性理答 一位教师教授柳宗元的江雪，在学生初步读懂诗句的意思后，有这样一段教学环节： 学生：这位老人为什么要在这么冷的天钓鱼呢？ 老师：是啊，为什么？ （学生长时间沉默） 老师：我们是否

9、可以换个角度思考：“这么冷的天，这位老人真的是在钓鱼吗？” （学生思考片刻） 学生1：老人是在独自欣赏雪景。 老师：是啊，万里江山，粉妆玉砌，正所谓：渔翁之意不在鱼，在乎雪景之美也！ 学生2：老人内心十分孤独、寂寞，每一行的第一个字连起来就是千万孤独。 老师：多妙的发现啊！ 学生3：我觉得老人在磨炼自己的意志，因为天寒正可以锻炼人。 老师：老师也这么想。 学生4：这位老人与众不同，看起来很清高。 老师：很有道理，诗人那种不愿同流合污的心迹不正隐含其中吗？ 学生5：他是在钓一个春天！ 老师：（由衷赞赏道）好！一语双关！是啊，冬天来了，春天还会远吗？诗人在遭受重重打击之下仍然孜孜以求，不正是等待“

10、春天”的到来吗？ 当学生在思考问题时遇到思维阻碍，教师巧妙的点拨是最佳的理答方式。当老师说我们是否可以换个角度思考“这么冷的天，这位老人真的是在钓鱼吗”后，真给人一种“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉。在短短的教学环节中，教师就一气呵成地完成“顺势设疑、引发思考相机评赞、渗透诱导精当总结、升华提高”的全过程，其间引经据典、轻拨慢捻，很快就将学生的思维和语言调动起来了，充分体现了教师出色的教学机智。 3.辩证思维性理答 辨证理答的核心是教师不是关注学生回答的结果，而是培养学生的哲学思维。他需要教师具有哲学素养，提出的问题具有思辨性。一位教师执教荷塘月色的方式给我们不少启迪。他不随大流式地直

11、接在“颇不宁静”之文眼、“情感”线索上做文章，而是抓住文中富有哲学意味的一句话：“我爱热闹，也爱冷静；爱群居，也爱独处。”教师在教学中引导学生思考：如果作者只是一个关起门来读书的教书匠，既不“爱热闹”、也不“爱群居”，不敢、也不想投身到火热的让作者心烦不已的现实生活中，他这几天怎么可能“心里颇不宁静”？又怎么可能在荷塘边“背着手踱着”？教师这么说，学生开始追问了，“爱群居”的教授不都这样啊，为何偏偏就是朱自清先生如此呢？教师于是提醒学生，单单观察社会生活本身，能写出脍炙人口的名作吗？教师以哲学的慧眼引导学生明白写作的真谛：以生活和理想为材料解决写什么的问题，以构思和创作为方式解决怎样写的问题。

12、 三、提升理答智慧的理性思考 智慧对于从事精神活动的教师来说非常重要。一般认为，智慧源于实践，但我们发现，不是所有实践者都有智慧。教育的智慧只光顾那些有准备的教师，我非常赞同郭元祥教授的观点：要迎接教育智慧的到来，教师必须做好三个准备：教师的个人知识管理、教育学理解和教育机智。 知识管理是一个组织或个人对知识的获取、存储、学习、共享、创新的管理过程，目的在于提高组织或个人知识工作的生产力，提高组织或个人的应变能力和反应速度。所谓教师的个人知识管理，是指教师个人运用知识管理的理论和技术，对校内外专业知识作持续有效的获取、存储、应用和创新的过程，是教师个人的显性知识与隐性知识进行有效整合、利用与创

13、新的过程。这一过程大致包括以下几个阶段：1.知识确认。教师必须清晰地认识到从事教育专业工作和具体教学任务所需要的知识类型及其结构。2.知识采集。教师自主地通过各种途径搜集、吸收教育活动内外的知识信息，并有效地进行知识信息的筛选。3.知识组织。将所搜集、吸收的知识信息进行重新组合，形成新的教育情境需要的知识结构。4.知识分享。教师将知识传递给活动对象。5.知识应用。将知识应用到教育情境的问题解决过程之中。6.知识创造。教师在教育场景中，通过知识的应用与更新，产生新的知识。 教师个人知识管理的方式是多样的，包括读书、学习和接受培训等，教师个人知识管理的目的在于充实与更新专业背景下的知识结构，促进个

14、人隐性知识向显性知识的转化。可以想象，一个不重视学习的教师，是很难实现个人认知结构的重组的。但是对于教育智慧来说，仅有知识是不够的，它需要教学反思。教学反思是教师对专业行为的一种内在的深刻思考，是比照一定的教育理念和核心价值观对教育行为方式的一种内省。美国心理学家波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识，肤浅的知识不可能成为一种智慧。 按照加拿大学者马克斯范梅南的观点，所谓教育学理解，是指“一种敏感的聆听和观察”。作为教育学理解的“聆听”就是理解。只有“敏感地聆听”学生，才能走进学生，理解他们的认知、情感、思想和行为方式；作为教育学理解的“观察”，就是洞察儿童内心世界的能力

15、。 教育机智是教师在复杂的教育情境中面对教育问题所表现出来的迅速、准确、灵活、恰当地进行行动的能力。教育机智首先表现为克制或耐心，其次表现为对学生体验的理解，第三表现为尊重学生的主动性，第四表现为润物细无声，第五表现为教师对情境的自信，第六表现为临场的天赋。因此，要使课堂理答闪耀智慧的光芒，我们就必须做智慧型的教师。 参考资料： 1.语文课堂教学中学生智慧生成初探，liping博客。 2.王平杰新课改的推进需要教师具有哲学素养，教书育人2009年第4期。 3.郭元祥教师的20项修炼，华东师范大学出版社。 4.加拿大马克斯范梅南著、李树英译教学机智教育智慧的意蕴，教育科学出版社。 作者简介： 江苏省中学语文特级教师，常州市首批初中语文教育名教师工作室领衔人，江苏省常州市翠竹中学校长。在办学上他追求让教师有幸福感、成就感和归