让高中学生喜欢上语文作业

1、让高中学生喜欢上语文作业 目前，高中语文教学中，大多数教师只关注课堂教学，把作业当成课堂教学的附属品，作业既没有什么思维训练价值，也谈不上创新精神、实践能力的培养，一切只从应试出发。因此，高中语文作业存在很多弊端：语文作业内容很随意，基本都采用现成的练习;语文作业的形式很单一;语文作业答案绝对化;语文个体作业多而合作作业少。 普通高中语文课程标准强调语文课程要使学生理解和掌握科学文化知识、形成学习能力、培养审美情趣和文化修养，为学生的终身学习和发展奠定基础。因此，高中语文作业的改革迫在眉睫。那么，如何设计高中语文作业才能让学生喜欢呢？ 一、注重作业的分层性 语文新课改提倡教学要面向全体学生，要

2、关注人的个体差异，为每一个学生的发展提供合适的学习方式。如果让有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，而有的学生“吃不了”的现象，很容易挫败学生的积极性，带来教育的失败。而采用作业分层的策略，设计有弹性、有差异的作业，不仅能让每个学生体验到成功的喜悦，获得心理的满足，而且能张扬学生的个性，真正做到因材施教、因势利导。比如，在学罗密欧与朱丽叶时，笔者设计了这样的作业：1.圈点出表示罗密欧心情的语句，读一读，说说它体现了罗密欧当时怎样的心情。（必做题）2.这部剧作的主题是不是歌颂爱情的伟大崇高呢？剧作的结尾，罗密欧与朱丽叶双双殉情，换来了两个积怨多年的家族的和解，作者为什么安排这

3、样的结局呢？（选做题）3.鲁迅先生说：“悲剧，就是把人生有价值的东西毁灭给人看。”探讨罗密欧与朱丽叶的悲剧美体现在哪里？（感兴趣的同学可以做）这样有梯度地设计作业，由易而难，给不同的学生选择的机会，其实是更好地激发他们完成作业，使每个学生都能摘到属于自己的果实。 二、提倡作业的自主性 如果作业完全由教师操控，只关注共性而忽视个性，不仅收效甚微，还严重束缚了学生的手脚。高中语文作业设计应考虑到给学生提供表达意见的机会，让学生学会自主学习，充分调动学生的积极性和主动性，使学生在参与、了解、感悟中，获得更多的知识。在完成这类作业的过程中，学生不仅提高了获取信息和筛选整合信息的能力，还锻炼和提高了写作

4、、交流能力，各种潜在的学习优势都得到开发。比如，教的沁园春长沙时，笔者布置了一个“沁园春长沙创意学法大赛”的作业。结果在第二天的作业展示课上，有的学生声情并茂地进行了配乐朗诵;有的学生详细介绍了诗词的特点;甚至有个学生针对当时的写作背景，画了一幅画。这样的作业，学生可以根据自己的特长选择作业的内容、完成方式，极大地调动了学习热情，在完成作业的过程中，学生锻炼了传统作业所达不到的很多能力，获益匪浅。 三、讲究作业的合作性 讲究作业的合作性，就是让学生在小组或小团队中完成作业，互相帮助，相互沟通，他们可以从自己的兴趣出发，依据一定的目标任务设计，选择适合自己的团队，开展既独立又协作互助的活动，通过

5、有指导的合作和参与，使作业内化为他们的感情和智力。 针对中学语文教材“鲁迅大撤退”的讨论，笔者讲解完鲁迅的药之后，告诉学生新版的高中语文课本已经删除了这篇文章。学生的兴趣被激发了起来，以同桌为单位，开始了讨论。接着，笔者让学生上网查阅资料、课后阅读鲁迅作品，明确自己的观点。学生根据材料、信息、现象等，自动分成了两大阵营，每个阵营又分成若干小组，各小组根据本组的计划、分工，积极开展合作探究。有的查找资料，提供材料;有的将资料组织整理，写成书面报告;有的澄清现象，解释问题;有的调查实践，问卷求证。最后我们一致决定以辩论的形式作为了本次作业的呈现形式。学生个个认真投入，他们的语言表达能力、交流能力和

6、自我意识都得到了极大提高。 四、关注作业的评价性 新课改理念告诉我们，对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励教育的作用。如果我们的作业评价执着于标准答案，只讲单一性，只做终结性评价，那么不少学生体验到的将是失败、泪丧、心灰意冷。 首先，可以采用分层评价。对于分层布置的作业，只要学生完成了其相应层次的作业，便可以得到肯定。分层评价主要是关注学生的心理体验，让学生产生成就感，喜欢做作业。 其次，学生的作业就像学生这个人一样，总有闪光点。评价时可以抓住学生作业中的亮点，采取激励性评价，尽量捕捉学生作业中的亮点。 再者，传统的作业评价是教师单向的评价，学生处于被动地位，非常不利于学生纠正错误与培养自主学习的精神。笔者将这种单一的评价形式改为多向评价，让学生也参与到作业的评价中去。在作文评价中，笔者经常采用学生自评、小组互评、教师总评等多元多向评价，把评价权交给学生，让学生通过这样的评价，及时纠正自己的错误，指出别人的错误，从而增强了学习的自主性和自信心。 当然，作为高中语文教师，要以新课程标准为依据，树立起新的语文作业设计理念，不断寻求新的方法，让高中学生喜欢上语文作业，使语文作业为学生的终身发展奠定坚实的基础。 参考文献： 1朱慕菊.走进新课程：与课程实施者对话m.北京师范大学出版，2002. 2赵志伟.高