语文教学中“好课”的逆向深思

1、语文教学中“好课”的逆向深思 在语文教学中，几乎没有人能够断言好课的具体标准是什么，也没人能够说清楚语文课上教师该做什么，不该做什么。到底什么样的课才是好课呢？这个问题，至今没有人能明确做出答复。此外，判定“好课”的标准也是众说纷纭，仁者见仁，智者见智。笔者通过多年的语文教学实践，对语文教学活动有了更深层次的认识，引发出如下几点对“好课”的逆向深思。 一、不注重对学生创造能力培养的课，不是好课 是否注重对学生创新能力的培养，是好课与差课的重要区别之一。创新是民族进步的灵魂，是实施素质教育的关键，是新时期追求的重要的教育目标。因此，在教学过程中，教师要有意识地培养学生的创新能力，不能把自己的思维

2、方式或对某些问题的看法强加给学生，而是应启发学生自己思考，得出自己的结论，尽可能地尊重学生的不同观点和意见，允许学生自由讨论和争鸣。对有独立见解的学生，作为教学主体的教师要有意识地表扬、鼓励，为其创设有助于学生求异思维、多项思维的学习氛围，增加思维的多维性，减少思维的单向性，发展思维的流畅性，使学生能有意识地在克服思维的惯性、定势束缚中创新。因此，不注重对学生创新能力培养的课，束缚了学生的思考能力，不利于思维的多项延伸与发展，这样的课是算不上好课的。 二、不注重对教学内容深度与广度挖掘的课，不是好课 语文教师在教学设计中对教学内容思考的深度和广度，是评价好课与否的重要标准。教师如果没有自己的深

3、入思考，照抄教案、参考书，悉心揣摩，尽情模仿，按部就班，千人一面，这样的教学是不能培养出有创新思维的学生的，因为这样的教学，教师首先就把自己束缚在既定的教案上了，老师没有创新，如何教学生创新呢？教师在教学过程中，其创新与求索的精神都是值得肯定的。所以，教师对教学内容深度与广度挖掘不够的课，也不算好课。 三、忽视对学生进行思想品德、审美情操教育的课，也不是好课 在语文教学中，教师忽视或根本不进行思想品德、审美情操的教育，这就违反了执教标准，也违反了语文教学的基本原则，因而算不上是好课。当然，这并不是说要把语文课上成思想品德课，而是要在教育教学中适时进行思想品德的教育、审美情操的教育，既要重文也要

4、重道，因文悟道，遇道于文。总之，思想品德、审美情操的教育，要像润物的春雨一样，“随风潜入夜，润物细无声”。 四、中评不中用的课，不是好课 在一些评优的公开课中，教师的设计一味追求课堂结构完美，得到了自己满意的结果，也比较适合评价的口味，然而忽视了学生的实际情况，不注重学生参与的程度，更未顾及学生的学习效果。这种中评不中用的课，是老师自己做的课。“做课”哪怕做得再完美、再精彩，也算不上是好课。 五、没有师生情感投入的课，并非好课 在教学过程中，教师以饱满的热情进行课堂教学，不但能够把学生从枯燥乏味的学习中解脱出来，使之被学习的内容和学习的过程所吸引，而且还能够密切师生间的关系，沟通彼此的心灵，从

5、而提高教学的效率。就学生而言，师生在课堂上有了情感的投入就有了学习的内在动力，他们就能够从学习中获得兴奋和快乐，从而利于保持良好的学习状态。此外，教师在课堂上还应当营造民主与平等的氛围，强调回答的公平性，教学意见的民主性，提高学生学习的积极性，构建和谐课堂。因此，营造富有情感、民主、平等的教学氛围，能产生融洽和谐的师生关系，打开师生情感双向交流的情感渠道，实现教学的同屏共振。 六、教师唱独角戏的课，称不上是好课 语文课堂上，教师演主角，学生扮演着配合老师完成教学任务的配角，教师期望学生能按自己备课的标准答案做出回答。只要学生回答不上，就千方百计地启发、诱导、努力使学生答出自己预料的答案。这种教

6、师唱独角戏的课，即使唱得再婉转、再动听，也称不上是好课，因为这样的课没有注重师生间的互动了，也只不过是教师预设好的互动，一问一答，不答则尽力启发的模式，已经过于陈旧，而且难以创新学生的学习路径与思维模式。 七、课堂上仅传授规定的知识的课，不一定是好课 课堂上，教师不惜时间把课文内容所可能出考题的知识点从头到尾领着学生扫一遍，强加记忆，毫无遗漏。用尽各种方式方法只讲知识，这样的课，哪怕手段再灵活，方法再新颖，也只能算是在低水平界面上徘徊，他只是花费了大量的时间，流完了辛勤的汗水，最终完成了教学目标，但也仅仅是认知。对于学生而言，他们所掌握的只不过是局部的、片面的东西，收获的东西实在少。所以说，这样的课是一种高耗低效的课，谈不上是好课。真正的好课，不但将课文中的知识点精辟地讲授给学生，达到预定的认知目标，而且还能够通过课堂教学，让学生领悟课文的真谛，并能自觉地思考相关的问题。 总之，语文教学应站在全面的、发展基础的高度进行，积极探索“好课”