语文教学 “读”占鳌头

1、语文教学 “读”占鳌头 摘 要：义务教育语文课程标准指出：小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。读作为一种简单而又行之有效的教学方法，在新课改的春风下重又放出了它的异彩，受到了越来越多的专家和教师的追捧。语文课堂教学应以学生读书为主，叶圣陶先生曾说过：“读书百遍，其义自见。”由此可见，通过朗读，可以把平面的文字化为立体的声音，使文字表达的内容具体可感，不仅如此，在朗读过程中，文章的风采格调、逻辑脉络、语言表达方式以及作者的思想感情都会对学生起着潜移默化的作用。所以，加强朗读训练，有助于学生积累词汇句式、发展智

2、力、提高语言表达和写作能力，更可以让学生从中受到品德教育、审美教育，从而形成健康的心理。 关键词：朗读；兴趣；特色；评价；经验 朗读是小学语文教学中的一项基础性重要训练项目。所谓朗读，就是用标准的普通话，把书面上用文字写出的成段、成篇的文章作品念出来，成为有声的语言，使许多人听见后，了解并接受，不仅产生等同于书面作品的表达效果，还可以由于声音的运动，增强效果，得到更深刻的感受。 然而，在具体的教学中很多教师往往只重视“讲”，而忽视了学生的“读”。在授课中，我们总是少不了要对课文进行串讲，通过讲使学生弄清楚一篇文章的内容，以及体会。但结果还是不理想，学生接收的知识往往更多地被烙上了教师思维的烙印

3、，而缺失了自己个性的、独特的东西。长此以往，学生的语文学习能力得不到提高，始终停滞不前，仍然不会“说话”，不会“作文”。其根本原因就是学生读得太少了，自己理解体会的少了，积累的少了。所以，作为一名语文教师，一定要学生多读，充分发挥他们的主观能动性，在读的基础上对文章进行理解。让学生从实践中品尝到朗读的甜头和乐趣，体会到主动学习的快乐，圆满完成语文教学任务。所以说在语文教学中一定要做到“读”占鳌头。 一、培养朗读兴趣，感知多彩语言 “兴趣是最好的老师。”只有让学生对读书产生兴趣，他们才会乐意去朗读。由于小学生的认知能力有限，对有的知识不能完全理解，教师要充分利用教材指导学生朗读，让学生直接感知语

4、言。而在读的方式上，如果只是一味地整齐读、自由读、个别读，则会显得十分枯燥、乏味、单一，势必影响学生的朗读兴趣和热情。学生的读也只是停留在语言表面，并没有深入到具体的情景中去感知和体会课文中所蕴含的思想文化，因此提高朗读的表现力、感染力，努力培养学生朗读的兴趣，才能让学生深切感受语言的丰富内涵。 二、丰富朗读形式，形成特色朗读 朗读表面看起来单一，但是形式却层出不穷。实际教学中要求老师在引导学生朗读时尽可能的形式多样。在教学去年的树这一课时，通过分角色朗读对话，演读故事情节，使学生进一步体会思想感情，同时学生在情感、态度、价值观方面都受到了启迪和教育。如在学习白鹅这一课时，为了让学生明白“鹅的

5、步调从容，大模大样，像京剧里的净角出场一样”与“鸭的步调急速，有局促不安之相”，请学生边读，边表演，从而更进一步地体会鹅与鸭的步调有什么不同。又如在为中华之崛起而读书这一课中，“那是外国人租借地，惹出麻烦来可就糟了，没处说理去！”为了让学生更好地体会伯父的愤怒、担忧，所以在这一部分老师首先进行了范读，在读的过程中读出愤怒、担忧的语气，语速稍慢。然后请学生对与伯父的对话进行分角色朗读。小学生最擅长的就是模仿，让他们来模仿老师的来读，可以提高他们的积极性，更好地体会人物的感情。 因此，在教学中应加强朗读训练，提高语文教学质量。为了激发学生的朗读兴趣、活跃课堂气氛，朗读的形式可以是灵活多变的，视学生

6、学习情况、课文特点而适时采用配乐朗读，音乐特有的旋律和节奏塑造形象，把人们带入特有的意境中，唤起人们的感情，经典的文学与情调相吻合的音乐和谐结合时，会产生意想不到的效果，使学生在音乐中感受课文中叙述的优美意境，同时，再定期举行一些诗歌、散文朗读比赛或朗诵会，丰富学生课内外的阅读形式。 此外，还有很多朗读形式，如评读、范读、轻声读、竞赛读等等，教师应根据课文特点及学生实际来选择恰当的朗读教学方法，引导学生形成特色朗读，在浓厚的朗读兴趣支撑下读出感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。 三、多参与性朗读，多鼓励性评价 朗读是一项有声的语言艺术，它在小学语文教学中有着不容忽视的作用，只有通过教师

7、精心的指导、学生刻苦的练习，才能真正实现它的艺术魅力。 教师可以根据教学的内容，把专属教师的讲台让给学生，让它成为学生的表演舞台，引导学生将生硬的语文转换成生动、具体的场景，使他们从中受到形象的感染和情意的熏陶。其不但有利于激发学生的兴趣，帮助学生展开想象，挖掘潜力，同时更有利于促进学生感受文中的情和景，使学生更深刻地理解课文。在学习小木偶的故事这一课时，我先请几位同学分别饰演小木偶、小红狐、熊警官、小兔子、老婆婆以及小女巫，没想到小朋友们饰演小木偶的委屈、小红狐的狡猾等时表现得惟妙惟肖。 成功的心理体验是保持学习兴趣的强大动力，教师对学生的每一次朗读作出鼓励性的评价，可以让学生不断地获得成功

8、的喜悦，保持他们参与朗读的激情和动力。因此，教师在指名朗读后，不能马上提问学生“他哪里读错了？哪里读得不好？有没有读出感情？”等只找缺点的话，因为这种提问只会令学生产生挫折感和失败的心理体验，长此以往，学生就会失去参与朗读的积极性。相反，教师如能提出“他的朗读好在哪里？还有哪些不足？”之类的先找优点与进步，再寻差距的问题，不但能给学生比较与鼓励，强化成功的心理体验，还能引导学生根据自己存在的问题找出改进的方法，提高朗读能力。有了学生的动力，加上平时积累的朗读经验，学生通过朗读去领悟课文内容就成了水到渠成的事，阅读教学也因此而收到了事半功倍的效果。 四、强化朗读训练，积累朗读经验 通过一系列的朗读训练，在教学实践中确使学生的朗读水平在良好、愉快的课堂气氛中得到了较快的提高。一段时间后，大部分同学朗读课文都能读得有声有色、抑扬顿挫，对不同类型的课文或不同的角色，能读出不同的语气、语调。由于学生的情感得到了熏陶，语感得到了训练，语文整体素质有了较快的提高。因此，有必要长期对学生进行有针对性的朗读强化训练，养成良好的朗读习惯。 当代教育工作者应始终把朗读教学放在一定高度，不仅要善于汲取和积累成功的朗读教学经验，还要勇于探索、突破和创新，