谈新课改环境下高中数学课堂的合作学习策略

1、谈新课改环境下高中数学课堂的合作学习策略 摘要：合作学习是高中数学教学和学习的一个重要方式，是改善课堂心理气氛，提高学生学业成绩的重要方式，在提倡素质教育的新的课程环境下，合作学习的重要作用越来越多地凸显出来。本文就谈谈在新课改环境下，高中数学课堂进行合作学习实践过程中的主要策略。 关键词：合作学习；高中数学；策略 1引言 新课标对高中数学课堂提出了新的要求，即要求开发学生的动手实践、自主探讨的精神，让学生在合作交流与自学中进行数学学习。高中数学是高中课程中难度比较大的学科，过于死板的课程也不容易激发学生的学习兴趣和积极性，合作学习是提高数学课堂趣味性，提高学生参与意识的重要方法。本文就谈谈新

2、课改环境下进行合作学习的策略。 2高中数学课堂合作学习的主要设计策略 2.1研究性合作学习 研究性学习是相对于传统的被动接受式学习而言的，这是学习方法上的一个重要改革。研究性学习注重培养学生的实践能力和创新精神，与社会生活、其他学科的联系比较紧密，要求学生具有较高的学习自主性。教师要在合作学习中注入研究成分，不要让学生只是局限在课堂或学校内，而是要让学生适度走出学校，真正将所学到的数学投入实际应用之中，去发现问题，并试图寻找问题的解决方法。研究性合作学习可以采用开放式和集中式两种方式来进行。 开放式主要有半开放式和开放式。半开放式就是教师结合学生的意见，确定一个学习主题，例如“数学与生活”、“

3、数学与建筑”等，然后让学生根据兴趣进行课题选择，各小组的研究主题相同，但是不同的小组可以有不同的题目，半开放式的研究合作学习，利用一定的主题对学生的合作学习行为进行限定，但是具体到题目时，学生就有较高的自主性了，是一种适度自由的合作学习方式。开放式合作学习就是教师不制定统一的主题，让学生自己提出合作研究题目，小组的组织也是学生自主组织的，各个小组的课题也不尽相同。这种合作研究方法完全由学生根据自己的兴趣爱好选择题目，可以涉及各个领域，自由度更大。 集中式研究合作学习是指学生和教师交流确定研究题目，各个合作学习小组进行独立研究。这种合作学习方式把题目集中起来，各合作小组研究同一题目。虽然也具有一

4、定的开放性，但是这种方式存在较为激烈的组间竞争，从而更容易激发组内成员的合作动机。在小组合作学习的基础上，教师可以选定一个问题让全班同学进行讨论。例如“何为正方体”，各个小组在课前要准备好正方体模型、正方体形状的物品、收集正方体的截面、正方体相关试题和例题，正方体体积、表面积计算公式等，在合作研究之后进行课堂讨论，交流研究效果，学习效果比较好。 2.2数学实验性合作学习 2.3分组汇报式合作学习 分组汇报式合作学习主要是针对以往的灌输式课堂而言的，这种合作方法的主要目的是充分激发学生的主动性，促使学生由被动的听转为主动的学。这种合作学习方式要求学生课前进行合作预习，然后在课堂上进行合作汇报。教

5、师可以在课前准备之前将学生分组，一般为四到五人一组，然后给小组分派任务。每个小组的学习内容的侧重点有所不同，组内每个同学所承担的本课时的汇报任务也不同，因此要求学生提前做好分工，对教材进行细致分析，查阅相关资料，准备汇报提纲。这种方法的实施中，教师最好建议学生进行预演，预演中，组员可以细化分工，互相学习，互相指正。课前准备结束之后，就是课堂汇报环节，每个学生利用五到十分钟汇报自己的学习成果或是提出自己的疑问，然后学生相互交流，并学习利用数学语言来表达见解的能力。在课堂汇报中，教师要激发学生发问，培养学生的发问意识，引导学生进行讨论和争论，给学生充分的说话空间。最后，就是课后评价，教师要及时对各

6、个小组、小组成员的表现进行评价，引导学生进行自我反思。 3合作学习在高中数学课堂中的实施策略 数学课程中，合作学习的形式并不是在任何内容和时间都适用的，合作学习要与教师的示范、讲解等要素结合起来，同时也要结合教学内容进行选择和设计。所以，教师要搞清楚在什么情况下适合利用合作学习方式。 3.1利用合作学习进行课程导入 利用合作学习对新的教学内容进行适度引入，可以有效提高枯燥内容的趣味性，对于培养学生的数学思维也有一定的帮助。 例如，笔者在开立体几何课程之前，利用合作学习的人数优势，让相邻的五六个学生凑够六支相同长度的笔，让他们思考，怎样拼出四个全等三角形。此时，学生还没有接触立体几何，但是合作学

7、习为他们的进一步学习提供了有利的外部条件，让学生愿意与同伴就这个看似简单却又要经过一定探索和思考才能解答的问题。 3.2利用合作学习展开课程 开展新课程的过程中，利用合作学习可以让学生有效缩短学习新知识的时间，学生相互探讨的过程，也是学生实践的过程，是发挥学生类比思维、归纳概括思维、联想想象思维的重要训练方式。 例如，在讲解多面体欧拉公式时，笔者提供给学生可视性的立体图形，包括正多面体、棱柱、棱锥，让学生数出不同立体图形的顶点数、棱数、面数，然后将学生各自统计出来的数量组合成表格，让学生结合表格来猜想顶点数、面数和棱数的关系。这一合作学习，笔者主要是想锻炼学生的归纳能力，以及通过对信息进行观察

8、和分析发现规律的能力。在这个过程中，学生经历了一个观察、记录、猜测、验证、错误、再验证、认识的过程，通过合作交流，学生共享学习和讨论过程，体会收获知识的喜悦，实现了很好的自我发展。 3.3在课后学习中运用合作学习 课后学习中利用合作学习，对于激发学生的思维活力也有很好的作用。在课后的练习和复习中都可以应用。 例如，在讲完正弦定理和余弦定理之后的练习中，学生可以互出练习题给同伴解决，然后根据解题中的问题进行讨论。再如，在复习中，也可以利用合作复习的形式，两三个同学一组，把自己平时遇到的经典例题进行分享，也是很好的学习方式。 4合作学习方法实践中的误区及解决策略 合作学习方法在很多高中数学课堂中都

9、已经得到了应用，但是在实践应用的过程中，也存在着很多不合理之处，对此，笔者认为有必要加以明确，并找出相应的解决和优化策略。 4.1主要误区 4.1.1合作学习的使用过于机械 正如上文所说的，合作学习并不是在任何情况下都适用。但是，很多教师经常是为了合作而合作，很多不适宜用也没必要用合作学习方式的课程也机械地套用合作学习方法。例如，有很多数学知识是非常抽象的，学习起来是非常困难的，即使教师给予了一定的讲解，学生理解起来也很困难，这时，就不应该可以使用合作学习方法，因为此时学生即使想发挥自主性和创新性，也会感觉力不从心，效果并不好。还有的合作学习，虽然打着合作学习的旗号，但实际上只是学生回答问题的

10、过程，组间竞争合作少，教师的参与度也较少，缺少灵活的课堂互动。 4.1.2缺乏合理的课堂管理和组织 很多高中数学课堂的合作学习流于形式，没有发挥应有作用，这主要是因为缺乏合理的课堂管理和教师组织。数学课堂合作学习讲求学生参与，学生在小组活动和交流中，思维过程也会得以展现，对学生而言，这是一个很好的锻炼机会。但是，由于教师的疏忽，很多时候在划分小组时，具有随意性，小组成员的好中差搭配合作也不合理，也没有做出适当的调整，有的小组讨论激烈，有的小组讨论则冷冷清清。对于小组合作课堂的自由度，教师的控制也不尽合理，有的教师自由度过大，学习过程松散，学习节奏缓慢，不利于实现教学要求；要求过于严格，又不利于

11、激发学生的参与意识。 4.2改进策略 4.2.1精心筛选合作学习内容 高中数学课程有重点有难点，各个章节的难易程度不同，章节内容的特点也不同，因此教师在选取合作学习教学内容的过程中，要精挑细选。教师在数学教学中要坚持以人为本，尊重学生的个体差异，考虑学生的个性发展，给学生安排他们自己经过一定努力就可以完成的合作学习任务，也就是“蹦一蹦能够到的”内容，而不是刻意求难、求新，给学生独立发现和探索的空间。在选择合作学习内容时，教师要注意教学内容的优化设置，在控制教学内容时，教师要紧紧扣住教学大纲，满足教学需求，要能够充分发挥合作学习的作用和优势。 4.2.2教师充分发挥指导和鼓励作用 在进行合作学习

12、之前，教师首先要把教材吃透，了解高中学生在学习本章节内容过程中的常见问题和心理特点，结合不同学习能力和学习成绩的学生进行合理分组，一个小组中要好中差分布合理，不能出现两极化分组。小组合作学习应该以解决具有开放性、创新性和挑战性的课题为主，要挑选学生感兴趣的、能够培养学生思维能力和创新意识的课题。而且，值得注意的是，小组合作学习并不一定要贯穿整个课堂，合作学习要把握时机，课堂上学生三五分钟的互助合作也可以很好地发挥作用，如果刻意想设置整个的合作学习课堂容易使课堂松散拖沓，教学效果并不一定会好。小组合作学习中的竞争机制的引用也非常重要，竞争机制可以激发学生的学习积极性和主动性，利于培养学生的抗压能

13、力和抗挫折能力，有利于培养团队合作精神，因此，教师可以通过课后的小组表现评议、评分等方式来激发竞争性。 5结语 高中数学在新课改背景下，急需利用新型的教学方法来活化和趣味化，而合作学习方式是很好的方式。教师在应用合作性学习过程中，要注重提高学生的沟通表达能力和钻研能力，有意识地培养学生的数学思维。合作学习很大程度上对高中数学教学进行了创造性发挥，高中数学教学的教学模式和教学内容在合作学习原则的影响下，越来越适应着素质教育的要求，高中数学教师应该大胆应用，合理运用。 参考文献 1张美玲.高中数学优等生间的合作学习研究j.消费导刊，2010，（3）. 2申磊.新课改下高中数学合作学习模式应用j.佳木斯教育学院学报，2012，（1）. 3佐藤学著，李季涓译.静悄悄的革命：