学困生学习自信心培养的案例分析

1、学困生学习自信心培养的案例分析 本学期，为了帮助年级里部分数学学困生提高数学学习成绩，根据文科班数学基础薄弱生多、数学学习自信心不足的现状，启动了对提高文科数学学困生学习自信心的研究的基础课题的研究。期望能剖析学困生缺乏数学学习自信心的成因，按成因的不同将学困生分成若干类型，对不同类型的学生寻找和实施相应策略，达到增强数学学习自信心的目的一、案例介绍：一次，在发数学月考试卷时，无意中发现班里成绩较差的，甲同学看了试卷的成绩后，神情萎靡。细细想来，甲同学平时课上很安静，能“认真”的听讲。但每次考试，成绩排名总是倒数几位，而且一直徘徊不前，这使他对数学学习产生了强烈的畏惧情绪。考试中的屡次挫败，也

2、使得他背上了沉重的心理包袱，在和同学的交往中也明显流露出了“自卑感”。二、案例分析：是他的智力比别人低一等？是什么让他对数学这么“感冒”？ 在与齐鑫父亲和的交流中，我了解到：他是个性格内向的孩子，学习很用功，小学成绩还不错，到初中时，由于父母工作比较忙，加上初中内容开始有点难，成绩开始下降。在与熟悉齐鑫的同学的交流中，我了解到，由于数学成绩差，经常拖班级的后腿，尽管老师没说什么，但有部分同学们开始看不起他。于是，慢慢地他便开始认为自己在学习中的失败导致了他所有的失败：没有同学愿意和他交往；没有老师愿意帮助他；就连父母对他要求也不高，不再像以前那样关心他、爱护他了；他是一个不受别人欢迎的人等等。

3、这些歪曲的想法让他觉得自己在大家面前抬不起头来。由此可见，齐鑫同学主要是由于学习能力差、方法不对路、性格敏感、意志脆弱导致了他最终的学习、社交障碍。这是典型的“记忆困难型”特征，其根源在于：缺乏自信心。三、措施方法： 那么如何来帮助和关心他，摈弃脆弱，从失败的阴影中走出来，重新树立起学习的热情和信心呢？ 首先，我和他进行了一次交心的谈话，肯定了他平时遵守纪律的好习惯，“因为这是学习成功的第一要素”，表扬了他的坚韧的毅力，未被以前的失败所击倒，依然坚持学习数学！鼓励他重拾学习数学的自信心，同时我也表示了我未放弃他、帮助他的想法。从他的眼神可以看到，他有些怀疑的想法。在随后的一段时间里，我利用课后

4、的时间与他谈心，我们共同探讨，分析成绩落后的原因，寻找适合他的学习方法，提高学习效率。在课堂上，我发现他尽管很认真的在听，但却不记笔记；通过试卷和练习发现，他的基础非常不扎实，计算也常出问题。于是我建议他一要养成记笔记的习惯，并且课后要进行巩固；二要准备错题集，将自己不会做的题目整理起来；三是良好的解题习惯，认真看书上的例题，认真、独立做好书后的习题，有问题不要急于找正确答案，自己先结合概念和例题来思考，如果还没有头绪再寻找答案，但解完后一定要想一想自己为什么不能做，在知识点上还需要加强些什么。另外，把错题腾到错题集上去，一周一清，通过对错题的分析来健全自己的知识体系。一段时间过后，在学校的月

5、考中，他看到自己有了一些进步，成绩提高了二十多分，这使他对自己能学好数学有了很大的信心。更可喜的是在后面的几次考试中，成绩稳中有升，从倒数升到中等之列。其次，以鼓励为主，希望通过给他多创造成功的机会，达到调动他的积极性，增强他学习的自信心目的。于是在上课时，我有意识地挑选一些概念或简单易懂的问题，让他回答，刚开始时，只要一从座位上站起来他就会面红耳赤，回答也是结结巴巴，声音则是轻若蚊蝉。面对这种窘境，我并没有批评和责备，而是给予他适当的肯定与表扬，肯定了他能在全班同学面前敢于开口发言，这是难能可贵的，这也是进步的开始。在随后的几次考试中尽管都没能及格，但是只要有点滴的进步，哪怕只是提高一两分，

6、我都会鼓励他要不断进取，永不言败，永不放弃。当我一次次在班中将他的名字与优等生放在一起进行表扬时，我发现他变了，他不再一直低着头，而是渐渐地抬头看我，用眼神与我交流，我能在他的眼中感悟到一种自信、感激、崇敬与期盼。渐渐的，课堂上，他开始参与问题的讨论，尽管次数不多，正确性也不高，但在他身上发生的种种变化，已经给予了我莫大的鼓舞，我也由此看到了成功的希望。果然，通过一段时间的谈心和学习上的指导，他的自信心得到了增强，课堂上的发言也响亮了，正确性也提高很多。 解决了学习的难题后，人际交往的问题也变得迎刃而解了。随着自信心的增加，他对于各种班级活动的兴趣也大大增强，在活动中不仅表现得积极主动，有时甚

7、至还会去帮助一些有困难的同学；渐渐地，他有了自己的好朋友；渐渐地，他变得越来越开朗。我也从他那自信的眼眸中得到了更多启迪与感悟，懂得了：对困难学生倾注更多的关注，便会使他们扬起“自信”的风帆的道理。四、案例小结对于齐鑫同学的变化，引起了我诸多的更深层次的反思。我常常在想：在长达十数载的学习中，每个学生都会经历无数次的考试。对于那些学习能力较差或学习方法不当的学生而言，考试带给他们更多的是失败的心理体验，由此产生的挫折感往往会让他们觉得自己低人一等，尤其在优等生和老师面前抬不起头来，因此自卑心理就油然而生，如果老师、家长不引起足够重视，只是一味批评，就会让学生产生更深的心理负担和对本学科的抵触情

8、绪。试想在学习中没有信心、缺乏兴趣与动力的学生，如何能产生理想的学习效果！无数次的失败只会招来更多的责备，由此形成无休止的恶性循环。在“思维短路型”数学学困生学习自信心培养的过程中，要解决好两个问题。一是必须培养良好的学习习惯，一招一式去规范，严格要求，持之以恒。开始时要有检查，有督促，有奖励，形成一整套制度。二是要指导学习方法。选择适合相应学生个性的方法，这有利于学困生尽快改变对数学学习的态度，更有利于自信心的培养。 在我们的学校里，象齐鑫同学这样的学生还是有相当的比例，因此，作为“塑造灵魂”的工程师，应该给予他们更多一点的鼓励，用“关爱”的火苗去点燃他们心中的“自信”的火炬。只要我们能更多地在日常教学中去发现他们身上的闪光点，并给予充分的肯定，让他们从中也能体验到成功的喜悦，这