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文档简介
1、中考数学一轮总复习的一点心得 从事一线教学的老师经常有这样的困惑:有些学生,“双基”比较牢固,一些公式、定理滚瓜烂熟,但一到考试,得分却不高,形成了一种“学生上课听得懂,课后或考试不会思考、不会做题”的怪圈现象。通过连续近十年的毕业班的教学,我觉得有相当一部分原因存在于老师身上:老师讲学生听,把学生当成一个大的容器,教师只是负责把知识像水一样的注入,这样必然导致复习效率低,学生也不堪重负,导致在解答新的问题上,学生就会束手无策,无从下手。我认为这就是当前数学一轮复习课效果不理想的重要原因。所以,我们必须对数学复习课进行改革,向45分钟要质量,要效益。在平时的教学与反思中发现:当老师提出一些创设
2、性的问题或与生活密切相关的知识时,学生则精神振奋,精力集中地思考问题,这就是明显反映了学生需要通过问题来复习“基础知识”。问题是课堂的生命,没有问题的课堂是没有生命力的,所以我个人认为复习课的第一环节一定要以题目函盖知识点,变教师先教为学生先学,变被动接受为自主探究,变教师满堂灌为疑难点拨。具体做法如下; 一.复习课的第一环节“知识回顾”的处理:以问题唤醒知识,以知识提升能力。教师在具体教学中,以题目开路,将每个知识点以问题的形式呈现,让学生自我完成,从而唤醒对所学知识的记忆,但题目难度一定要适中,不可过简,太简单学生会感到食之无味,兴趣索然;也不可过难,太难了学生会望而却步,失去了自信。然后
3、引导学生对题目进行分析、讨论、研究和解答,教师借题发挥,画龙点睛,使学生在积极主动地探索研究中,在解答题目的过程中巩固所学的知识,发现规律性的东西,并使学生智力与能力得到训练与提高,变“讲练讲”为“练讲练”,变“一法一题”为“见题想法”。促进学生对学习方法的掌握、领悟,这样也有利于培养学生的创新能力,我们的教学模式也从注入式向培育式改进。 二、“综合应用”的过程:教师要精选例题,以问题引方法,以方法指导习题。 有人说过:“创新是学生今后发展、人类社会前进的不竭动力,创新的起点就是发现问题,提出问题”。我们以往的教学往往是阐述一种“方法”后,立即出示一个或几个相应的例题或练习,学生只管按老师传授
4、的“方法”套用即可,这样,学生就省略了“方法”的思考和被揭示的过程,即选择判断的过程,同时也限制了学生的思维。要想提升学生的能力,最好让学生能够阐述自己的观点或做法,发挥小组合作学习的优势,使学生在交流过程中进行思想碰撞,产生思想的火花。在这个过程中我们注重培养学生自主提问的能力。爱因斯坦说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”也有人说:学贵有疑。小疑则小进,大疑则大进。可见,没有问题就没有进步,没有思路就没有出路。关键是给学生一个冲突,让他们在讨论中生成问题,而矛盾冲突能激发学生的求知欲和好奇心,从而诱发问题,激起学生提问的激情。课堂,是学生展示自己才华的大舞台。作为教师我们要敢于放手,
5、让学生真正成为舞台上的聚光灯。作为教师,不要害怕回答不出学生的问题,鼓励学生“打破砂锅问到底”。在学习过程中,可以鼓励学生参与出卷。并且教师应尽可能少问,尽量把问题留给学生,问题让学生自己生成,并且还要由学生自己去解决。 三、“完善整合”环节的处理:教师要求学生对本节所学内容进行整合,反思一下所学和有疑惑的地方,学生自我反思后,可以建立错题集。“错题本”能改变学生对错误的态度,对待错题的态度是减少错题的关键。错误是宝贝,因为只有错误才能使学生知道自己的不足,而不能因为错题少或错误的原因简单而忽视它。一个错误实际就是一个盲点。如果对待错误的态度不积极,或者缺乏理想的方式解决错误,错误会在任何可能
6、的时候发生,而且会经常重复发生。对待错误一定要“善待”、“严逮”。建议在“错题本”上完善几个功能,就像模块一样,让“错”变得非常清晰,如: 展示错误的思维过程和解题步骤,认真剖析错误原因,明确错误的类型(审题性错误、知识性错误、思维性错误、方法错误、经验错误等)找出错误的步骤,并用红色笔做出醒目的标志,写出答题的方法和技巧等。另外在“错题本”使用过程中,有的学生不仅仅整理自己做错习题,同时还把“容易出错题”、“难点题”、“典型题”、“好题”等,一并整理出来,称作“好题本”。但有一点“错题本”的使用贵在坚持,只有持之以恒才能见效。要告诉学生在日常的学习过程中,一旦发现错题和妙题,就要像饥饿的人扑在面包上一样,或剪或贴或抄,立即整理入档,一定要养成有错必纠、有错立纠、有感随记、当天晚清的好习惯。其次,贵在坚持,三天打鱼两天晒网,再好的经验坚持不下去也是枉然,坚持下来,日积月累,就会有意想不到的收获!总之,在九年级总复习中采用问题式课堂教学模式能最大限度
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