谈“生活体验”型品德课教学中的体验学习

1、品德课程因体验而美丽谈“生活-体验”型品德课教学中的体验学习 【摘要】一个孩子良好品德的形成必须在他们的生活过程之中而非生活之外，儿童是在真实的世界中感受、领悟而得到多方面的发展，养成良好的品德。而“生活-体验”型品德课为我们的品德课的教学指明了一个光明的方向：让课程回归儿童真实生活，让孩子们在生动活泼的活动中用心体验与实践，在师生平等交往中生成与感悟，让每一位孩子都能用心灵的力量去体验道德、感受人性的光芒。浙江省品德教坛新秀池昌斌老师执教的节约用水是一堂典型又经典的“生活-体验”型品德课。笔者是池老师的铁杆“粉丝”，近几年也在努力探索“生活-体验”型品德课教学。本文通过剖析池老师在节约用水的

2、教学中如何实施体验学习，通过笔者反思自己在教学中如何实施体验学习，形成“在实施体验学习时可以通过设计活动，引导孩子们进入情感体验；创设情境，丰富孩子们的情感体验；借助实践，积淀孩子们的情感体验。让孩子们在亲历和参与的活动中获得真切的感受，在这样的感受体验中，道德认识得以提升，道德情感得到激发，道德行为得到巩固。”这样的结论。【关键词】体验 成长 情境 活动 实践 情感体验是指导“通过实践来认识周围的事物”，是人类的一种心理感受，是带有主观经验和感情色彩的认识，与个人的经历有着密切的关系，体验是潜移默化的，体验是刻骨铭心的，体验是循序渐进的，体验是自我体验 自我反省 自我教育 自我发展这么一个良

3、性循环圈。在本次品德课程改革中，最主要也是最根本的表现是什么？鲁洁教授的回答是：回归儿童生活。她曾说过：“无论是课程或教材，我们强调的都是儿童自身的生活经历，生活经验，努力促使他们在自身的经验、体验中学习。强调儿童在自身活动中获得经验，对自己已有生活的体验与反思。”苏霍穆林姆林斯机基也强调：道德只有它被孩子们自己去追求，获得亲身体验的时候，才能真正成为孩子们的精神财富。因此，我们认为一个孩子良好品德的形成必须在他们的生活过程之中而非生活之外，儿童是在真实的世界中感受、领悟而得到多方面的发展，养成良好的品德。而“生活-体验”型品德课为我们的品德课的教学指明了一个光明的方向。浙江省教坛新秀池昌斌老

4、师03年执教的节约用水一课是一堂典型又经典的“生活-体验”型品德课。时至今日，经典的一幕幕常在眼前回放，他在该课的教学中通过设计活动，引导情感体验；创设情境，丰富情感体验；借助实践，积淀情感体验来实施孩子们的体验学习。让课程回归儿童真实生活，让孩子们在生动活泼的活动中用心体验与实践，在师生平等交往中生成与感悟，让每一位孩子都能用心灵的力量去体验道德、感受人性的光芒。而笔者也醉心于这种“生活-体验”型品德课教学地探索，下面就结合池老师的“经典回放”和笔者本人的“学习运用”来谈谈在“生活-体验”型品德课教学中如何实施体验性学习。一、 设计活动，引导情感体验。我们知道个体的品德结构是知、情、意、行四

5、要素的统一体。其中的情感既是道德教育的手段过程，又是道德教育的重要目标，是道德发展的心理基础，而体验是在个体与人和事物的直接或间接的交往中即活动（或实践）中产生的，通过内部和外部的各种活动，让孩子们进行道德情感的体验，在情感体验的基础上内化道德认识、培养道德意志、引发道德行为，使知、情、意、行在个体的品德形成过程中成为和谐的整体。【经典回放】课件出示一只鲜红的大苹果。师：这是什么？生：苹果。师：不，我不把它看成苹果，而是地球淡水总量。接着请小组组长上来领一把小刀和一个苹果。当第1组组长上来拿苹果时，老师风趣而又严肃地说：“拿好，我可是把地球的淡水总量都交给你了！”接苹果的孩子也一脸严肃地接过苹

6、果，捧着苹果小心翼翼地走到座位上。接着师生共同切苹果，总共切了4刀，特别当切第3刀之后。师：你忍心再切下去吗？生：我不忍心，淡水资源不够人类使用了。再切下去，我们就活不下去了！师：我们还得切下去。（老师切第4刀，用手指捏着1/16个苹果）众生反映：太少了。我很难过，水只有这么少了。我的心情沉重。我们快完蛋了。师：现在只剩1/16，该是人类可以利用的了，非常遗憾，还得切，到底是多少呢？（老师把这1/16个苹果上面的这一点皮小心翼翼地割下来。然后，拎起这薄薄的一片皮给孩子们看。）师：这1/16上的一点苹果皮，就是地球上60亿人可以利用的淡水总量，做了这个游戏，你有什么想法吗？生：水太少了，不要浪费

7、一滴水了。师：以前你认识到水这么少吗？众生反映：没有。我很愧疚。我们要断子绝孙了。我代表全世界人感到内疚。我长大之后，发明一种可以把海水转化为淡水的机器。师：聪明！（然后摸摸最后一个发言孩子的头）世界缺水！中国更缺水！我国工业部门缺水350亿立方米，农业生产缺水1400亿立方米。生活饮用水缺水344亿立方米。（当以上字幕出现的时候，伴以那紧张的打字声，再配以那种非常紧张、令人有一种紧迫感的、非常揪人心痱的音乐。）看完这段课件之后，不等老师发问，有孩子们站起来了。生：我醒悟了，我平时太浪费水了。生：我醒悟了，我爸爸妈妈很浪费水，我也很浪费。这就是在池昌斌老师在节约用水一课中，为了让孩子们知道地球

8、上到底有多少的淡水可以利用，为了引起孩子们对淡水资源严重缺乏的足够认识，为了让孩子们非常形象地体验到淡水资源的严重缺乏，设计的“切苹果”的活动。通过“切苹果”这个游戏活动，从二分之一到十六分之一，一次一次地切，孩子们的心情越来越凝重，当他们看到那一小片苹果皮时，全场哑雀无声、目瞪口呆，孩子们被眼前的一幕震撼了，他们终于明白，世界上可以利用的淡水资源原来是这么的少。这比起单单给孩子们一组数据让他们感受水的匮乏，效果是大不一样的。通过这样的体验活动，孩子们是用心灵去体验的，用心灵体验到的感觉将永远留在心灵中的，能达到时时刻刻提醒自己必须节约每一滴水；通过这样的体验活动，有效地激发了孩子们内心的情感

9、体验，从而由情育理并促进行为养成，为顺利达成教学目标奠定基础。在这堂课中，教师不是强迫孩子们接受“地球上的水资源是十分匮乏的，我们要珍惜每一滴水”这个空洞的观念，而是让孩子们在“切苹果”的游戏中去感受、体会、省悟，从内心、从情感上真正体验到水资源的匮乏，我们应该要珍惜水资源这个观点。在这里教师只是稍作点拨、提示，体现了孩子们的主体性，也正是体现了新课标所提倡导的教师是学习学习的引领者、组织者、合作者这一观点。【学习运用】上学期笔者在执教远方的朋友，请你留下来一课时，我用一个活动（请小朋友们把温州介绍给“世界旅游形象大使”唐老鸭，好让唐老鸭宣传温州）串起整堂课的教学。分别设计了邀请唐老鸭来温州玩

10、一玩，喝一喝温州的茶，游一游温州的风景，尝一尝温州的风味小吃，品一品温州的特色水果，唱一唱温州是个好地方这几个小活动。在“品一品温州的特色水果” 环节中，又设计了让孩子们品瓯柑的体验活动。当孩子们介绍好自己收集来的有关温州的瓯柑之后，老师笑盈盈地问孩子们：那你们喜欢吃瓯柑吗？（有人说喜欢，有人说不喜欢）师：那今天，郑老师把家里珍藏的来自瓯海三洋最好的瓯柑请你们品尝，当然还有请咱们的唐老鸭一起品尝。不过每个人只有一小瓣儿，可不能狼吞虎咽，要慢慢品尝。各组组长来老师这儿领取瓯柑、小叉子、和纸巾。孩子们品尝瓯柑（有人慢慢品味，有人狼吞虎咽）。 采访孩子们，说说好吃吗？为什么？（有人说好吃，有人说不好

11、吃。说不好吃的孩子都觉得瓯柑太苦。）这时候有孩子站起来说：我奶奶讲了，清口甘甜，略有苦味就是瓯柑的特点。又有一位孩子补充说：我查过资料瓯柑的这种苦味具有清凉解毒，生津止渴的药用价值。如果你咳嗽了，发烧了，也可以吃些瓯柑对你的病有帮助。老师最后补充说明 “端午瓯柑赛羚羊”这句俗语的意思。以及瓯柑的营养价值高，连落地果、柑皮都是宝贵的中药材。因为在教这课时临近端午节了，教师还用“看来唐老鸭来得正是时候，这个时候，多吃些瓯柑，对他的健康有好处。”这句话把孩子带回创设的情境中。原先说不好吃的孩子听了介绍之后，恍然大悟地“噢”了一声。这么一个生活化的情境创设，这么一个体验生活的活动设计，让孩子们在亲历中

12、体会到瓯柑的苦味正是瓯柑扬名中外的原因，同时也让孩子们在体验中学会一种健康的生活方式。让孩子们以小主人的身份参与到邀请唐老鸭留下来的活动中，在活动中了解温州，在活动中体验温州的美丽。这种体验活动的运用，使师生都沐浴在生动和谐的交互影响中，彼此分享着生活经验。孩子们又能在活动中体验、感悟、思考、发现、创新，在相互的交流与沟通中不断成长。二、创设情境，丰富情感体验。人的情感总是在一定的情境中产生的。教师运用教学媒体创设生动真实的场景，制造特定的氛围，能引发孩子的一定的情感体验，从而为正确道德行为铺垫情感基础。在我们的教学中，常常要运用课件这一教学媒体来全方位地调动孩子们的视觉、听觉、触觉等感官，好

13、的课件不仅能让思想品德课“活”起来，让孩子们“动”起来，让孩子们的情感得到真实的体验，而且能增强思想品德教育的感染力和实效性。【经典回放】池昌斌老师曾经做过广告公司的策划工作。因而他设计制作的课件总是那么的精美，那么的有震憾力。试看节约用水一课中的几个课件画面：从海水和淡水所占份额的比例图到美丽的湖如何变成脏、乱、臭的湖，直到变成只有干裂的湖底的一组照片。从中国面临的严重缺水问题的文字资料到节水措施中那一滴滴从树干上滴落的水珠。直至最后出现的那组堪称绝顶凄美的，又绝对有震憾力的节水广告画面：因为缺水，良田变成沙漠；因为缺水，瘦骨嶙峋的小女孩跪倒在干裂的田地上，她绝望了；因为缺水，人类的未来只是

14、1个省略号。当最后一个画面出现时（画面上写了一个“水”字，在“水”字上面有一只眼睛，这只眼睛在流泪）时，孩子们们的心灵得到了极大的震憾。在这样的由课件所创设的情境中，孩子们被感染了，沉浸在情感体验中，体验着对“保护水资源”的紧迫心情，孩子们心中的感受就自然流露了：生：人类的最后只有流泪了。生：没有了水，我看人类连眼泪也没有了。生：我希望时光倒流，重头再来。生：只要有决心，现在也还来得及。生：我真后悔以前这么浪费水，从现在开始，我会保护水资源的。生：我想后悔也没有用，现在只知道保护水还远远不够，还应该想方设法把海水变成淡水。最后让孩子们来给这则广告配上一段广告语。孩子们在设计广告语的时候，就把内

15、心的体验化为外在的语言表达出来，孩子们的道德情感得以升华，深深懂得保护水资源的重要性。【学习运用】笔者没有池老师的课件制作功底，在课件制作上并不追求“绝美”，只求实用，但在课件使用上注重细节，同样也达到创设情境，丰富情感体验，感动学生心灵的效果。在上月，笔者执教孝心献老人（温州市公开课）。其中设计了“榜样熏陶，讲述典型事例我和阿太的故事”这么一个活动。师：其实，自古以来，孝敬老人就是我们中华民族的传统美德，在我们的身边，许许多多的人在做着孝敬老人的事。在这儿，郑老师也要自夸一下，我也是一个孝敬老人的人。今天请允许我在这儿讲一讲我和阿太之间的故事。课件出示：太奶奶的照片放在一片代表思念的黄菊当中

16、，充满思念的音乐响起（班得瑞的蓝色天际）。笔者开始讲述自己八年如一日，不怕脏、不怕累照顾卧病在床的太奶奶的故事。教师深情的讲述，配上舒缓、引人遐想的背景音乐，孩子们很快就被带入教师所创设的情境中，连坐在教室里听课的老师也安静下来，走进了故事。当教师讲到阿太临死前还叫着照顾自己八年的孙女的名字时，笔者的眼眶红了，这时才发现孩子们的眼眶也红了，有些孩子的眼泪哗哗地下来了。笔者在设计这一活动时，事先根本没有想到要把孩子们惹哭。可能就是教师动情的讲述和课件所创设的这一怀念的情境深深地感动了孩子们，还有听课的老师们，好多老师的眼眶也红了。在这种情境之下，笔者并没有马上开始去采访孩子们。而是让他们静静地思

17、考着，感动着在“缓”了一下孩子们的情绪之后，笔者开始孩子们“你想说什么？”“你为什么眼睛红了？”“你为什么哭了？”孩子们开始流淌自己的心声了“老师，你这是个有孝心的人，我要向你学习！”“老师，你这么照顾你的阿太，我很感动。”“我想起了我的阿太，我对她一点儿也不好。“我也想起了我的阿太，她已经死了，我现在想孝敬她都没有机会了。”“老师，听了你的故事，我从今天开始也要好好孝敬家里的老人。”诗人说，有感动的心灵才是年轻的心灵，有感动的人生才是幸福甜美的人生。试想：一个人不会感到，他又怎能感受他人的爱，怎能学会爱他人，爱社会呢？因此，做为学校德育的主要力量，我们的品德教学就不仅仅是说理，而更要通过创设

18、情境，让孩子们的内心有所体验，有所触动，使其道德情感得以升华。只有充盈着体验、感动的品德教学才能更有效地实现德育目标，引领学生健康、快乐地成长。三、借助实践，积淀情感体验。著名教育家马卡连柯曾说过：在学生的思想和行为之间有一条小小的鸿沟，需要用实践来把这一条鸿沟填满。也就是说，学生良好的道德品质，只有在自我实践中才能形成。而体验往往是在实践中获得的，因此教师要有意识地开放课堂教学场所，开展实践型思品课教学。实践型思品课在强化情感、行为目标的同时，锻炼了孩子们的道德意志，也使思品课的教学实效得到切实提高。【经典回放】节约用水一课，课前先让孩子们去调查生活中浪费水的现象，在课堂上反馈。生例举了水笼

19、头坏了，没有修；洗澡放热水前有一段冷水白白放掉了；洗手时，在抹洗手液时，没有关水笼头；洗脸放了一大水槽的水；忘了关水笼头等浪费水的现象。在此基础上，又让孩子们来谈一谈停水时自己的感受，从而进一步体验到了没有水是多么严重的一种事啊！最后再让孩子们制定节水措施，孩子们有了上述的调查和体验，谈起节水措施就有的放矢了：洗脸的时候，倒一半水就够了；洗澡时，前面那段冷水先放在小水桶里；用洗脸水冲马桶；用完水关好水笼头；水笼头坏了，马上修理；洗衣服的水可以用来浇花、洗地板等等。课前让孩子们去调查，在课堂中互相交流调查结果及体会讨论节水措施。这种课内外相结合的实践体验活动，使孩子们对人们浪费水的现象有了进一步

20、的了解，体会到了没有水生活是多么的不方便，从而激发他们保护水资源的道德认识和情感及保护水资源的道德动机。【学习运用】笔者在执教孝心献老人时，设计了三个实践活动：课前调查“我家的老人知多少”，通过调查，知道自己家有多少老人，了解这些老人的名字、爱好，知道老人为社会、家庭做了哪些贡献。课中讲述回想老人对自己无私的爱。书写“孝心卡”（把自己最想为家里的老人做的一件事写在孝心卡上），传达自己对老人真挚的爱，把自己对老人的爱化成文字贴在“孝心树”上。课后把写在“孝心卡”上的爱化成行动，表现在实践活动中（当自己完成了孝心卡上的事情之后，为自己打上一颗红心）。课前的调查实践，激发孩子们的道德情操的火花，不仅

21、拉近了学生于教育内容之间的距离，而且使孩子们了解了家里的老人，将最新最真的信息带进了课堂，丰富了教学内容，对提高学生的道德认识具有举足轻重的意义。课中实践成为道德行为养成的催化剂，书写“孝心卡”在孩子们的知行之间搭起了一座可行的桥梁：我想为奶奶洗一次脚，我想为爷爷捶捶背，我想去看看阿太课后的实践则成为知行统一的推动器，督促孩子完成课堂上许下的诺言，从而最终达成教育目标。如今，我们已经把体验学习做为一个重要的教学手段。在教学过程的设计中，非常注重体验学习的培养，让孩子们通过体验、实践、去感悟，在体验中成长。寸金难买寸光阴通过活动让孩子们去体验一分钟的作用，体会到时间的重要性。走进残疾人通过摸拟残

22、疾人的生活的活动，体验残疾人的痛苦，激发孩子们的同情心。我为家人添欢乐通过调查家人为自己做了些什么？体验家人对自己的爱。我能行通过摸拟招聘会活动，体验人才交流大会，体验自信心的重要。学会合作通过捏橡皮泥熊猫，体验合作的好处；在玩“两人三足”游戏中体验合作成功的快乐。麻烦事，我不怕创设一个往高处贴儿歌纸的活动，通过实践，让孩子们自己解决了一件麻烦事，使孩子们体验到了克服困难之后的喜悦心情。我们这样生活采用了对比生活（原始人的生活、爷爷奶奶小时候的生活、我们现在的生活）活动化教学，通过活动让孩子们去体验生活的变化与进步，体验人类生活的多姿多彩。总而言之，体验学习是人类最基本的学习方式之一，它不仅对

23、孩子们的感性知识学习有帮助，而且在发展孩子们的道德价值观、情感、意志以及形成良好的行为习惯方向有着独特的作用。纵观品德与生活（社会）的课程标准，有一个词的出现频率非常高，那就是“体验”（共出现25次）。在新课程的引领下，品德课堂由学习认知性学习向体验性学习转变，活动性成了这门课的重要特征，体验也成了孩子们学习的重要方式。当品德课的课堂学习不再是静听、静观、静思的学习，而是在活动、亲历中体验的学习。孩子们在亲历和参与的活动中获得真切的感受，在这样的感受体验中，道德认识才能得以提升，道德情感才能得到激发，正所谓：远离情感，知识之花将会枯萎；脱离体验，品德之魂难以铸就。因此，教师能否精心创设适合儿童

24、学习、真正唤起儿童共鸣的体验活动是现在品德教学改革的一个难点。当然一个人的品德形成需要很长的时间，最重要的是我们的品德课应该让师生在教育情景的体验中共同融入自己的生活世界，让我们的品德课程因体验而美丽。让我们的孩子用心去感悟生活、用心去体验生活，在体验中共成长，由此不断建构新的道德意义，实现德性的共同成长。课例背景资料池昌斌，温州市平阳县实验小学教师，浙江省教坛新秀、浙江省教科院“百课万人”创新教学活动入围老师。池老师是笔者在参加温州市品德骨干研修班时的同学，也是笔者一直敬仰的有魅力的品德老师。池老师在2002年10月举行的市思品课堂教学研讨会上上了一堂精彩的、给人启发、令人震撼的新型品德课挑战挫折后，从此一炮打响，近年来，他的节约用水、我们这样生活美丽的生命，走出温州，走出浙江，走向全国，在小学品德教学领域拥有一席之地，难怪上海人在听了他的节约用水之后，感慨地说：“原先只知道温州人会做生意，没想到还这么会上课！”由于池老师本人有过从事广告策划工作的经历，所以他设计的教学活动特别是他设计的体验活动和cai课件，非常有创意，总是能给人以一种震憾力，非但是孩子们，连听课的老师都会被他的课所深深吸引，深深折服。加之池老师那机智幽默的语言风格