探究式学习在小学《科学》教育中的重要性

1、探究式学习在小学科学教育中的重要性摘要：探究式学习实质上是将科学领域的探究引入课堂，使学生像科学家那样从事科学探究，理解科学概念，掌握科学探究本领，是培养学生科学探究能力的一种教学方法。与以前的各种学习方式相比较，它更符合现代教育发展的要求。它可 以面向全体学生并 关 照个别差异；能正确处理学生已有的个人知识并引导学生积极反思。在探究过程中,能培养学生之间的合作与交流的能力，让学生获得独特 的感受、体验和理解,符合学生的心理需求和学习本质。关键字：探究 探究式学习 体验 “探究研讨法”是美国自然教学法专家哈佛大学教授兰本达首先提出的。这种教学方法主张用具体的客观现实作为学习的开始，通过儿童对有

2、结构的材料摆弄、操作，探索出材料所包含的概念而控制它。然后在小组内分别用自己的语言谈出各人的感性认识，集中起来形成极为丰富的完整形象。探究式学习以提出（发现）问题作为探究学习的开始；以科学探究活动作为学习的主要形式；以学生已有的经验与认识作为基础来建构知识；以事实和证据作为科学解释的依据；以合作学习作为科学探究的主要方式；以全方位的开放作为探究学习的前提；以探究的过程作为评价的主要对象。小学科学课程标准指出“科学学习要以探究为核心”，明确规定了“探究式”学习方式在小学科学教学中的重要地位。一年来的教学实践也充分证明了这一点。探究式学习可以面向全体学生，并关照个别差异 在以前的课堂教学模式中，课

3、堂上往往是好学生神采飞扬，后进生默默无闻。教师是有心无力，而这些后进生是有力无心，不想主动参与到学习中来。探究式学习可以很好地帮助我们解决这一问题。在小组合作开展探究活动时，教师可以注意观察学生们的行为，引导学生们注意每一个人对探究活动的贡献，让每一个学生分享和承担探究的权利和义务。尤其是那些在班级或小组中较少发言的学生，应给予他们特别的关照和积极的鼓励，使他们有机会、有信心参与到探究中来。当然，对于某些有特殊学习困难的学生和那些有特殊才能的学生，还要考虑利用其他时机给予他们一些适合他们水平和需要的探究任务，充分挖掘每一位学生主动学习的潜力。例如在教学小学科学三年级下册第五单元沉和浮的第二课时

4、改变物体在水中的沉浮中，第一个活动就是改变玻璃瓶的沉浮。教师在设计这个活动时，可以先让学生思考有哪些办法可以改变玻璃瓶的沉浮，然后利用桌上的材料对自己的想法来进行论证。对于那些有特殊材能的学生除了要求他们能想出常用的方法之外还要求他们能想出一些与众不同的方法来进行偿试。最后是学生的汇报表演，先让一些有特殊困的学生和普通学生来演示一些常用的改变玻璃瓶沉浮的方法，最后让那些有特殊才能的学生上台表演他们的奇思妙想。这样既满足了有特殊困难的学生与普通学生的探究愿望，又让那些有特殊才能的学生展示了他们与众不同的思维。探究式学习可以正确处理学生已有的个人知识和原始概念，并引导学生积极反思。实际上，从诞生的

5、那一刻起，我们就没有停止过探究。因此，探究作为一种天生的本能，并不是一种从无到有要去学习的事物。当然，儿童自发的探究停留在较低的水平上。不仅儿童的探究能力有限，探究本身所使用的过程与方法也较为粗糙，问题多多。但是，对于儿童初步认识他周围的简单事物来说，这种探究还是基本能够胜任的。儿童也的确从中获得了很大的满足。学生从幼儿园进入学校，他们并不是一张白纸，并不是带着一个空白的头脑来到教室的。他们是带着他们对这个世界6年的丰富经验和个人观点来到教师面前的。这些原始观念是学生认识这个世界的开端，是学生建构起他们对这个世界的新认识的起点。只有在教师引导下通过进一步的亲身探究，让他们自己亲自发现自己的已有

6、经验与新发现的现象或事实之间的不一致甚至矛盾冲突之处，他们才会心服口服地审视、反思并修正自己的经验和认识，提出或接受“更为科学”的新解释、新假设、新概念。这是学习者自主建构的过程，在这一过程中，学生自主建构起来的这些新知识（新解释、新假设、新概念），才是真正属于学生的认知结构的、真正有意义的和有效力的“活知识”。这种建构不可能由其他人代替。仅仅通过教师讲解、学生听讲获得的新知识，学生可能是知道教师在说什么，也似乎能够理解其字面的含义，并在考试时正确回答。但每个学习者都是在以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码，建构自己的理解，因此对于上述听到的知识，学生常常是半信半疑，很可能想不通，在他

7、们后续的思维中则仍旧按照自己原来对这个世界的理解行事，或在不同的情境下用不同的理论（有时用书上的或听到的理论，有时又用自己的理论）来解释。教师的解释或书上的理论与儿童经验之间的不一致或矛盾之处并未获得合理的解决。总之，要正确处理学生的个人知识和原始概念，强行更正是难于奏效的，唯一的途径是给他们亲历探究和开展反思的机会。 在探究过程中，可以培养学生之间的合作与交流的能力，学会倾听别人的意见。在整个探究过程中，由于经验背景的差异，探究者对问题的理解常常各异，在探究者的共同体中，这种差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。探究者在相互倾听中，明白了对问题别人也可以有其他的不同解释，有利于他们摆脱以自我为

8、中心的思维倾向。在合作、相互表达与倾听中，探究者各自的想法、思路被明晰化、外显化，探究者可以更好地对自己的理解和思维过程进行重新审视。在讨论中，探究者之间相互质疑，其观点的对立及相互指出对方的逻辑矛盾，可以更好地引发探究者的认知冲突和自我反思，深化各自的认识。探究者之间交流、争议、意见综合等有助于激起彼此的灵感，促进彼此建构出新的假设和更深层的理解；探究中的合作、分享与交流，可以使不同探究者贡献各自的经验和发挥各自的优势，从而使探究者完成各单个探究者难以完成的复杂任务。探究过程中需要学生们合作、解释和各种协调一致的尝试，这些合作与交流的实践和经验，可以帮助儿童学习按照一定规则开展讨论,学会准确

9、地与他人交流：向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，善待批评以审视自己的观点、获得更正确的认识，学会相互接纳、赞赏、分享和互助。 在探究过程中可以让学生体验到挫折与成功。在亲历探究过程中，学生经历挫折与失败、成功与兴奋，这其中的许多感受和体验是他们理解科学的本质、理解科学精神的意义与价值的基础。例如，在教学小学科学三年级下册第五单元沉和浮的第一课时物体在水中是沉还是浮中，有一个活动是“物体的沉浮与它的大小、轻重有关吗？”在学生的思维中，想当然是大的、重的东西会沉，小的、轻的物体会上浮。教师在准备材料的时候，可以有意识的准备一些比较大又较重并且会上浮的木块、铁盒子、塑料块以及比较小又很轻的大头针

10、、回形针、小石头等。使学生在尝试活动过程中发现物体的沉浮情况与自己的想法发生了严重的冲突。发现轻的东西沉，重的东西浮，大的东西浮，小的东西沉。然后教师引导学生进一步探究其它材料，发现不但小的东西沉，大的东西也会沉；不但轻的东西浮，重的东西也会浮。到此时学生的脑海中充满了疑虑，难道物体的沉浮与大小没有关系吗？物体的沉浮与轻重也没有关系吗？那物体的沉浮与什么东西有关呢？此时，教师可出示二组特殊材料更进一步引导学生进行探究活动。一组为同体质而不同轻重的物体，另一组为同样重而大小不同的物体。通过探究这二组材料，学生又发现了得到的结果又与他们原来的想法一致了。这是什么原因呢？教师可引导学生出现这种结果是

11、在什么条件下产生的？经过思考、讨论、交流，学生已经真正找到了物体沉浮与大小、轻重的关系。此时，学生的心里应该是心潮澎湃。他们为自己能找到科学真理而无比自豪，也为自己在探究过程中的曲折与艰辛而感慨万千。即使有些探究，学生走了弯路，遭遇挫折和艰辛，甚至最终也没有找到问题的答案而不得不求助于教师直接给出解释，但学生仍从这一亲历过程中学到了不少东西。用他们自己的话说：“原来科学研究这么不容易，科学家真了不起。” “实验结果竟然与我们预期的差别这么大，怪不得老师告诉我们不能想当然地看问题。” “通过这次探究，我最大的感受是：多数人认为的不一定对，有时真理掌握在少数人的手里。”探究过程中的挫折、错误、弯路

12、甚至失败，对学生都具有重要的教育价值。当然，在多数探究中，教师要适时给予适当的帮助、引导，从而使探究在经历了一段努力之后有所结果，让学生体验到有所收获的喜悦和兴奋。否则，总是探究不出东西，学生也会丧失对探究的兴趣和信心。探究式学习能珍视学生在探究中独特的感受、体验和理解。探究活动中，学生会有不同的感受和体验，对问题也会出现不同的理解和看法。这些，都是学生积极投身和亲历探究实践之后所获得的，应该珍视。如在植物生命历程的探究中，由于每个人的经验阅历、知识积累不同，对同一种植物的生命历程的理解会有不同。几十个探究者，会有几十各不同的结果。教师对科学知识的理解往往更深刻、具有更高的水平。因此在探讨中处

13、于一个特殊的地位，扮演特殊的角色。但另一方面，儿童的思维和认知常常更加敏锐、出于自然、更接近真实，且在不受众多背景性信息的干扰的情况下往往具有独特的视角。因此，要尊重学生在学习过程中的独特体验，要珍视学生独特的感受、体验和理解，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。探究式学习中的探究内容的提出筛选，小组内的讨论、交流，探究成果的展示等各个环节都给学生提供了向其他同学表达自己的看法、感受，体验和理解的机会。例如在教学小学科学三年级下册第一单元混合身边的物质二时有一个活动是小苏打和醋的混合。可以先让学生分组观察教师预先准备的小苏打和醋，并在小组内描述小苏打和醋的特点。接着在小组内交流猜想如果把小苏打和

14、和醋混合起来，会发生什么现象？然后才是组际交流，汇报小结和做实验，这样让每个学生有了表达自己观点的机会。教师可以抓住这个切入点进一步引导学生进行探究。气泡是小苏打吗？是醋吗？（是一种气体）是空气吗？你是怎么知道的？可以让学生根据自己不同的认知水平选择不同的探究方式来证明这种气体到底是不是空气？活动结果之后教师可选择一些典型的方法让学生上台展示，让学生谈谈他们的活动设计，谈谈他们对活动过程中遇到困难时的感想，谈谈他们对活动获得成功之后的体会。探究式学习符合学生的心理需求和学习本质。从心理角度分析，如果学生对某事物感兴趣，会促使他们去积极的探索，并从中得到心理上的满足。这种兴趣正是激发他们主观能动

15、地学习的心理动力。其实，他们这种探索的过程就是一个学习的过程，这说明学生主观能动的学习过程本身就具有发现性、探究性。小学科学课程中广泛涉及的动物、植物、宇宙等内容，为学生开展探究性学习提供了丰富的素材和广阔的舞台。每个内容对学生来说都是那么新奇、那么有趣，教材本身就已引起学生强烈的兴趣和追寻答案的欲望。而科学课程中一般的教材编排也是按“提出问题分析思考提出假说实验论证得出结论实际应用解决问题”这一思路设计的。因此，在科学课中开展探究性学习，符合学生的心理需求，符合学生学习的本质特点。“科学学习要以探究为核心”并不意味着它是学习科学的唯一方式。在教学中应该根据实际需要，在领会探究教学的基础上随机应变、灵活地处理教学过程中出现的各种问题，设计合理可行的教学方式。高效的教学活动应该表现为学生主体在教师客