小学美术设计应用课中对学生探究性学习培养的教学模式实验报告

1、小学美术设计应用课中对学生探究性学习培养的教学模式实验报告 摘要：美术课程改革针对我国中小学目前美术课程的现状弊端对我们教育者提出了新的要求，新课程指出：倡导学生在设计、应用课中的主动参与，乐于探究，勤于动手。培养学生实践操作下的能力，获取新知识，新经验的能力，分析和解决问题的能力。目标的核心是探究。关键词：探究 设计应用课 教学模式一、为什么做这个课题？现代教育心理学指出：学生的学习过程和科学家的探索过程在本质上是一样的，都是一个发现的问题，分析问题，解决问题的过程。这个过程是展示学生聪明才智、独特性、创新成果的过程。这一过程就是探究性学习。探究性学习对于学生发现问题解决问题的能力培养，创造

2、性思维的培养有着重要的意义。设计应用课是小学美术的三大领域之一，这一领域是指运用一定的物质材料和手段，围绕一定的目标和用途来进行设计制作，传递、交流信息的一个操作过程，其实质就是解决问题的过程。正因为设计应用课型与学生生活的紧密接触，以及设计应用课直接面对的问题的特点。所以，设计应用课对培养学生的实践能力，特别是对探究能力的培养有着重要的作用，是学生探究学习培养的重要阵地。而当前的设计应用课的教学却不容乐观：受传统教学习惯的影响，美术教师总是在上课时过分强调课堂结构，采用固定的传授模式：平淡导入教师演示学生制作教师评价作品。这种结构的教学模式，束缚了学生的探究能力的培养，一味追求课堂的结果，不

3、敢轻易放手。久而久之，学生只会照着老师的演示制作，抑制了学生的探究能力的发展，而产生恶性循环。现今有关的美术教育家已明显看到设计应用课的重要作用，也看到它的教育的薄弱。但目前有关资料尚缺乏有说服力的设计应用课中学生探索性学习培养的研究资料，更没有一套有效、完整的在设计应用课中对学生探索性学习的教学模式。我们提出“在设计应用课中对学生探索性学习培养的教学模式研究”。本课题旨在探索一套行之有效的教学模式，力求提高学生的探究能力。二、怎样实验，它的模式是怎样的？研究目的：通过本课题的研究，探索在小学美术设计、应用课教学中结合学生的生理、心理特点，应用课堂教学这个主体对学生进行探究性学习的培养，探究构

4、建设计应用课中学生探究性学习培养的教学模式，力求提高学生的探究能力和提高美术课堂教学的质量。实验模式：在实验研究中，一改传统的工艺课的教学模式，采取以问题为中心线索，围绕问题进行教学的课堂教学模式。实例：在教学小学美术旧版教材10册手拉手的小动物一课时，先出示手拉手的动物范作，激发学生的兴趣。然后请同学根据“手拉手的动物”范作，提出自己的疑问，让学生带着疑问看书讨论、尝试实践等手段来解决自己的疑问。然后请同学们回答先前的疑问，并提出新的问题和想法，介绍自己解决问题成功的方法，拓展学生的思维。根据新问题，让学生在展开讨论，解决问题，最后是学生自由的创作表现。情景激发 营造氛围出现思考的问题得出方

5、法思维拓展收集信息自学书本学生讨论交流信息初步探究，尝试实践呈现实践中出现的问题 师生讨论 得出方法，思维拓展深入探究，创作表现总结探究中的发现与经验总体来说，在教学中一改以往的教师示范，学生做的教学模式，而是让学生自问自答，实践解决，在实践探索中增长知识，提高技能，拓展思维。在实验实施过程中，我们要注意：1、教师在教学中要巧妙的设计问题。所设计的问题，必须目标明确，切口要小，问题的设计要层层深入，有利于促进学生的探究。2、给学生自由回答的机会，让学生把自己在学习中的困难和独特的想法提出来，保护学生的探究的动力，然后师生共同讨论，协调解决。3、在教学中，加强学生体验与合作。要促使每个学生参与探

6、究，乐于探究，提高学生探究能力，培养学生探究性学习的习惯。三、实验的效果如何？1、通过研究，学生探究意识得到提高，探究性学习习惯逐步养成。学生探究意识和探究性学习习惯养成的数据调查表（50）内容人数项目探究性学习的教学模式的接受程度探究性学习的难易程度探究性学习习惯养成程度喜欢不喜欢难不难好一般不好前测4010122824215学生探究意识和探究性学习习惯养成的调查数据表是通过对学生的问卷调查和对学生的跟踪观察的数据汇制而成的。通过上表，我们明确的发现：有80%的同学接受本实验的探究性学习教学模式，而且喜欢探究，56%的同学认为自己能够进行探究性学习。从数据中反映出学

7、生的探究性学习方式逐步养成。2、通过研究，学生探究问题、解决问题能力得到培养。探究能力的表现数据表（抽样50人）班级内容能通过探究完成作品作品有创新的实验班对照班实验班对照班前测8912后测2210193对于学生探究能力的调查，是在让学生面对一课陌生的设计应用课内容，进行学习制作的条件下进行的，教师不给予任何指导。结果数据反映出：实验后，实验班的学生探究能力得到明显提高，44%的同学能够通过自己的探究来完成任务，并且其中有38%的同学能够有创造性解决问题。而对照班前后变化不明显。可见本实验对培养学生的研究能力是有帮助的。3、通过研究，教师在培养学生探究性学习方式养成的同时，也总结出了一个对学生

8、进行探究性学习方式培养的教学模式。在这一模式指导下，细化成很多新的模式。“猜想验证”式、“尝试发现式”等。四、通过实验，我们明白了什么？学生探究性学习方式的养成不是一蹴而就的，是一个漫长而又复杂的过程。我们在运用一定的教学模式进行探究性学习习惯培养时，注意的问题很多：1、引发学生的探究兴趣是学生探究性学习养成的动力，也是探究性学习教学模式取得实效的基础。兴趣是培养学生创造精神的原动力。我们应当充分发挥美术设计应用课的特有魅力，使课程内容与不同年龄阶段的学生的情境和认识特征相适应，以活泼多样的课程内容呈现形式和教学手段，激发学生的学习、探究的兴趣，并使这种兴趣和主动探究意识转化成为持久的情感态度

9、。1）、充分挖掘学生生活中的内容作为教材内容，引起学生乐学、乐探究的兴趣。如：花花绿绿的糖纸，“变废为宝”、“东南西北的小动物”、“纸拖鞋”。2）、提出贴近学生的问题，让学生跳一跳摘桃子。例如，在教学陶艺泥条塑型这一内容时，让学生猜想怎样搓出又细又均匀的泥条来，课堂异常热闹，真是“一石激起千层浪”。学生大胆猜测，产生了强烈的探究欲，通过操作、实验、思考，很快学会了搓泥条的正确方法。3）、创设问题情境，营造氛围，让学生在不知不觉去探究。在花花绿绿的糖纸一课教学中，设计了这样一个问题：有一个abc糖纸公司近段时间生意很差，生产的糖果没人买，老板很着急。打电话给我让我给他出出主意，我也想不出来。今天

10、想请小朋友帮忙，我带来了一些他们公司生产的糖果，你们看看要做些什么改进，如何改进，你能设计出一个糖果的样品来吗？创设一种情景，让学生不知不觉中去探究糖果包扎、装饰上的问题，提高学生探究的能力。2、会提问题是培养探究性学习的教学模式的灵魂。美术教学中，学生受传统美术教学的影响很深，让学生在认知活动中主动发现、提出问题，还有一定的难度。它需要美术教师为学生产生问题意识到逐步学会发现问题、提出问题给予必要的引导、帮助。首先，完全可以由教师直接提出探究学习的问题，学生根据所提供的问题进行有高度探究性的学习活动。而且，只要学生真正地卷入了探究美术知识、技能的过程，就会提出这样那样的问题。其次，集中筛选和

11、引导优化学生从问题情境中生发的问题， 由此明确后续探究的目标和内容。通过这样的教学过程来培养学生提出问题的意识和能力。再次，引导学生联系语文、音乐等学科内容以及生活经验， 自行提出问题，并引发他们对所收集的信息材料进行探索、分析、研究，增强对视觉语言的理解和运用能力，多给予学生成功的体验。在教学中，教师只有对学生提问或回答持有正确的态度，让学生尝到探究的成果，尽可能地给予学生成功的体验和愉悦，才能激起学生学习美术的兴趣， 才能引发学生求知、探究、创作的欲望，并能引出另一些问题。实际上，真正的学生探究活动整个的就是由问题引导的，培养学生的问题意识和提出问题的能力可以贯穿于探究活动的始终， 自然地

12、进行。它需要我们美术教师在具体的教学中灵活地设计和取舍，使探究性学习获得实效。3、体验合作是培养学生探究性学习教学模式取得实效的必要条件。体验是美术探究的心脏。其目的在于使学生通过实践体验在活动中锤炼悟性。重视学生对事物的感受和体验，强调学生的亲身经历，让学生在实践中发现和探究问题，体验和感受周边事物，发展实践能力和创新能力，完善儿童个性发展。 合作是探究的和谐环境。美术课是一个开放式的课堂，“探究式”学习活动是学生与环境相互作用的构建过程，对学习环境的要求很高。这种环境既要具备学生与学生之间的互助互动，又要师生之间的平等合作。使教学成为师生共同参与的充满着“问题意识”的“研究性”的教学。五、实验后还有什么问题？1、在美术设计、应用课的教学中培养学生的探究性学习的教学模式的研究有待于进一步深入研究，还有很多不够完善的地方。这是我们下一阶段课题研究的重点。2、在实验实施时，