善待作文评改

1、善待作文评改这里所说的作文评改，指学生在老师的指导下，对自己日常作文进行评改。它包括学生自己给自己的作文进行评改，也包括学生作文之间的互评。它是新课标中“学生为主体，教师为主导”这一思想的一种尝试。一、学生评改作文的意义及作用。英国教育家斯宾赛认为： “人类完全是从自我教育中取得进步的。 ”叶圣陶先生也早已指出过：学生“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。 ”可见，学生“自能”的程度应该是评价教学成败的关键。尤其是写作这个心灵外化的教学内容。那么，怎样才能利用作文评改来帮助学生实现“自能”呢？新的课程标准“关注修改作文内容的情况，关注修改的态度，方法和过程” 、 “能与他人交流写作心得

2、，互相评改作文，分享感受，沟通见解”为老师在作文教学中如何对待学生作文的评改指明了方向。以往只重视教师对学生作文的指导：指导他们如何观察事物，指导他们如何积累作文素材，指导他们如何确立中心，指导员他们如何根据中心选择材料，指导他们如何开头，过渡，衔接，结尾 但常常会发现学 生收效甚微。其主要的失误之处就在于我们忽视了或看轻了对写作主体一一学生这一资源的开发和利用。毕竟经过老师 指导写由来的文章，再好也不是学生真正意义上的原创。而 且，在老师的指导过程中，或多或少地局限了学生的写作思 维。要让学生会看文章，会汲取文章的精华，会发现文章的 问题，就要让学生先学会修改文章。这样，作文评改的目标 就不

3、仅是为了一篇师生共同满意的习作，也不仅是作者的受 益提高，更应该是作者。评改参与者互动中的启迪，是再创 造的新起点，新动力。君不见中外历史上的传世之作，从史记到资本论，从红楼梦到人间喜剧，有哪一部 不是经过了作者反复增删、修改过的？那么，如何指导学生 学会修改作文呢？二、指导学生评改作文的步骤首先，组织学生利用网络或优秀作文选收集与本次 作文相同主题或相同标题的范文，包括列代名家的名作。老 师利用学生收集到的范文或老师自己收集到的本次作文的 样本，指导学生发现符合本次要求的作文和不合格作文之间 的差别。当然，也要指导学生发现优秀作文的不足之处。其 次，组织学生根据学生对范文的学习和借鉴，制定本

4、次作文 优秀作品的标准，让学生自始自终的参与到标准的制定当中去，即使无法让学生完全参与到其中去，也至少要让学生在 评改作文之前对标准有一个清楚的了解和把握。例如：从内 容到形式，从标点到字词，从修辞到结构，从审题到立意， 从选材到布局，从知识到能力再到情感体验等。第三，让学 生进行自我评改练习。教师在练习过程中要进行具体指导； 画由错别字，用”表示增加内容等。评改步骤的指导，由易到难，由粗到细，由表及里，循序渐进，先字后句，后 段篇章：先要求评改文从字顺，后要求评改创新与发展等。 第四，学生在对作文进行自评或互评以后，还要求学生以小 组为单位推选由一至二篇佳作进行润色、鉴赏，争取由佳品,由绝品

5、。对被选由的佳作要求全组成员共同写评语，写推荐 语，以期达到共同切磋，共同进步的目的。三、填写好评改信息登记卡， 写好评改后记或心得体会， 帮助学生作文后、评改后反省，为下一步学习奠定基础，培 养学生的学习自觉性和“自能”能力。其形式可分为两种： 一种是学生填写互评信息登记卡。其内容可以包括文章的作 者，文章的题目，评改人姓名，评改的日期，文章的主要内 容，文章精彩的部分及理由，文章存在的不足及理由，自己 得意的建议，评改中争论激烈的地方，教师的意见，作者意 见等，通过本次修改，我最大的收获是什么。另一种是学生 给自评的作文填写评改信息登记卡。学生在经过一段时间的 作文后，指导学生对近一段时间的作文进行综合评价，以帮助学生发现自己的进步或不足，培养学生学习作文的自觉性。其格式可以为：我检查了自己的 作文，一共篇，它们是 时间完成的。我的作文在这一时期内发生了 的变化，其具体表现为 ，从作文中，我学会了 等知识。 这些知识是 学会的， 我将 运用这些到语文、其他科及校外的生活中去。 除此之外， 我还希望得到同学 （或老师或父母） 的帮助和指导。总之，善待作文评改的关键在于指导学生自行制定评改作文的标准，切忌评改作文标准模式化