浅析英语毕业论文

1、公司绝密浅析英语毕业论文浅析英语毕业论文.doc浅析英语毕业论文浅析英语毕业论文导读:英语毕业论文创建充分的交际语境提高初中英语词汇教学的效率学号xx年09480738姓名陈顺杰指导教师林宇摘要:词组成句,句组成文,词汇是构成语言的基本材料.离开了词汇,人人们便无法正确表达思想;有词汇而运用不了或运用不正确,就会产生词不达意,.产生言语障碍,影响正常的日常交际.,对初中学生学习英语而言,没有足够的词汇,就无法进行听说读写。由此可见,词汇是学习英语之根本。然而,很多初中学生在词汇学习中存在两大问题:记不了与用不了。关键词:英语词汇;教学方法;分析现代英语的词汇总量已达到200多万,是世界上词汇量

2、最大的语言,而且随着社会的发展,科技的进步而不断地更新扩大。而词汇教学成了当今英语教学中令教师最为头痛的一个难题,初中英语词汇教学问题成为一个值得探讨的课题。本文拟遵循英语词汇教学原则,就此课题探讨。英语词汇的多变性让学生望而却步,但其实在九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲中,“对初中毕业生在词汇方面要求能熟练地运用基本拼读规则拼写单词;能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类;能掌握800个左右单词,200条左右习惯用语及固定搭配,能够在笔头实际中运用。词汇是构成语言的基本材料,离开了词汇,人们便无法正确表达思想,对英语学习者而言,没有足够的词汇就不能有效地进行听说读写,即

3、无法进行交流。新课程标准(实验稿)对初中生词汇的学习和掌握提出了具体明确的规定,了解英语词汇包括单词短语习惯用语和固定搭配等形式;理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义;运用词汇描述事物,行为和特征,说明概念等,学会1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配(教育部2001)。既然词汇的学习如此重要,初中学生对词汇的记忆与运用情况如何?能否运用基本的拼读规则拼读单词?能否运用各种构词法记忆单词?在书面表达中能否准确自如地运用所学的词汇?带着这些问题,我在教学中注意观察与调查,结果发现很多初中学生在词汇的学习中存在两大问题:记不了与用不了,为帮助学生战胜这两大困难,更好

4、地进行英语学习,我在词汇教学中进行了实践与研究。1.初中英语词汇教学教学目的与要求1.1初中英语词汇教学教学目的进一步提高学生的素质和能力,激发和培养学生的学习兴趣,使学生更加重视英语词汇学习,从而获得较强的英语交际能力,适应现代社会的需要。1.2初中英语词汇教学教学要求第二,以培养能力提高全面素质为目标,促进学生创造思维的培养和学生的非智力因素的和谐发展。增强学生的互相了解,互相帮助,具有良好的群体合作精神和健康的心理素质。第三,通过让学生参与英语学习,使他们感受到学习成功的喜悦,并激发他们积极参与课堂的学习和课外活动,树立起能学好英语的自信心。2英语词汇教学的现状及问题分析2.1传统教学法

5、的弊端,致使效率低345678浅析英语毕业论文导读:英语毕业论文传统教学法一直在中学英语词汇教学中占支配地位。上课总是以教师为中心,学生是被动的授课对象。教师采用“填鸭式”教学法,向学生呆板枯燥地灌输词汇知识,要求学生朗读生词表拼出生词提供对应的汉语释义,继而进行繁琐的讲解。这种教法让教师的讲解占用了过多时间,不仅导致学生错误地认为英汉词语存在一对一的对应关系,而且将词汇教学独立于语境之外,致使学生接受的是支离破碎的语言知识。语境发生变化,词义和句义便随之变化,学生难以理解。传统教学法致使师生花费了很多时间教学英语词汇,但学生学习效率很低,而且学了词语不会运用,英语交际能力差,总是没有明显的进

6、步。显然,传统英语词汇教学确实存在一些问题。2.2对词汇学习不够重视有些教师认为,学生在进行语法演练和阅读时,也在间接地获取词汇,无需教师对词汇进行明晰地讲解;也就是说,外语词汇学习被视为一种自动的下意识的行为。还有些教师认为,词汇学习主要靠学生自己勤奋努力,教师没有必要在词汇训练上下大工夫,花大气力。教师们把英语教学重点集中在语法语用语篇交际能力交际策略等方面,而对构成语言三大要素之一的词汇的教学不予重视,其地位日趋下降。学生对英语词汇学习的重要性也认识不足,认为懂得英语单词的读音知道其拼写形式,了解与之相对应的汉语意思就可以了。不是以积极主动的态度来学习训练英语词语,极少将词语学习与日常生

7、活交际联系起来。2.3只注重语言形式,忽视语言运用传统的外语教学只是培养“纯语言能力”,亦即具备“造出一些意义正确,合乎语法规则的句子的技能”。然而大量事实证明,仅有这种能力远不足以保证交际的顺利进行。必须培养学生具有语言的得体性的认识。例如目前在习语教学过程中,教师只是要求学生死记硬背,不讲授习语的文化背景,不讲解习语的起源,不会拓展,不会融合,单纯传授书本知识,因此,学生对一些习语只是一知半解,不能真正理解和掌握所学的知识。因为很多英语习语的形成有着宗教政治和文化历史的渊源,不能望文生义。例如在英语中“teacher”却不可以作为称呼语,“teacher”仅指一种职业。如同“ilyname

8、)加mr.mrs.或miss,有时也用sir或madame表示尊称。对于大学的教授,博士则在其姓前加“professor”或“dr”。可以这么说,引起这些错误的直接原因是教师在教学过程中缺少对学生进行文化意识的培养。新单词的引入一般放在授新课之前进行,利用早读时间听读几遍。其次是词语句型课堂学习。教师会在讲解课文的同时,或在讲完课文之后,针对课文中的语言点对学生进行一次词汇的教学。教学方法一般是老师造句示范学生接着模仿,以中英互译或造句的形式进行。在这一教学过程中,大部分学生都是以听和记笔记为主,被动地接受老师的灌输。缺乏具体运用的过程,学习的知识没有345678浅析英语毕业论文导读:英语毕业

9、论文被及时地消化掉。最后是作业和检查。从小学到初中每天必备的作业就是抄单词等。而检查的手段也不外乎拼单词默写单词等等。如果检查就放在词汇教学之后的一二天,那么可以发觉词汇教学还是有一定的效果;但如果间隔稍长,就会发现学生学得快,忘得更快。教学活动和练习形式也较少,而且偏重死记硬背的机械记忆方式,使很多学生产生畏难厌学情绪。2.4词汇教学忽略语境老师在教单词时,经常是一个单词一个意义讲解,学生不知道英语单词并非都与汉语单词相对应,很多单词在各种搭配或语境中有较多的不同意义与用法。学习英语的中国学生由于受英汉词典释义的影响,往往对很多词的使用范围产生误解。例如hismothererry时,引导学生

10、回忆相近的词happy,nice,pleased,delighted等,学习gallop时,联想以往学过的jump,hop,skip等。第二种是由某一个词联想到与其词义相反的旧词,如学习employ时,联想fire,dismiss,loseonesjob,等词,学习modern时,联想ancient,traditional等。第三种是由某一个词联想到与其同类的词,如学习geography时,联想history,chemistry,biology,mathematics,chinese,puterscience,p.e,physics,english,从而构成同类种属组块(subject),从g

11、olf联想到tennis,basketball,football,baseball,hockey,rugby,volleyball等,第四种是词的转化生成合成前缀和后缀等,学习pley时,联想plete,学习anizer时联想a345678浅析英语毕业论文导读:英语毕业论文nize,anization,学习reality时联想real,really,realize,realism,realist。众所周知,英语教学的最终目的是利用英语进行交际。因此,离开交际的功能去孤立地学习英语,死记硬背词汇是行不通的。但是在课堂教学中必须灵活有效地使用交际教学手段。因为,交际教学以学生为中心,学生的情况千差

12、万别,作为知识的接受者,他们的才能兴趣需要欠缺各不相同,交际能力对待英语的态度注意力持久力理解力自觉性主动性语言天分学习动机等等无不彼此各异,如不设法适应这种种差异,就难以使学生充分学到东西。3.2利用分类法教词汇所谓分类,就是按照事物的同一特点或属性,把它们归在一起划在一类,使杂乱的构成条理,分散的趋于集中,零碎的组成系统。英语中的大多数单词都可以按照某种方式归类,而且在一篇文章中,同类词同时出现的概率较大。对这类词用分类法教学和记忆,效果更佳。单词x络是把同类词按照意思的层次关系设计成一个x络状。例如以下单词都是家庭用具或家具的名称。如clock,stove,tv,video,toothp

13、aste,dressingtable,toirror。通过分析上述单词,学生们头脑中一定有一个清晰的思路,不仅训练了学生的思维,而且记忆非常深刻,达到了事倍功半的效果。单词分类的方法很多,可以按词性分类;可以按同义词或反义词分类。这不仅有利于单词记忆,而且有利于对单词的理解。同义词是一组一组的聚合。同义聚合中的词称为同义词,同义词就是一组意义相同或相近的词。没有两个词的意义是绝对相同的。有些同义聚合是属于地域性的,有些是属于文体风格方面的,还有些是属于正式语体或非正式语体的。例如表示“取(东西)”:take,grab,snatch,seize;表示“声”:voice,sound,noise;表

14、示“看”:look,see,watch,notice,observe,visit,read,stare等等。当然,在分类学习近义词时,有必要区分它们的差异,让学生真正掌握,能够正确地运用。反义词是指两个意义相反或相对的词。由于反义词是一组一组词的聚合,所以又称为反义聚合。例如difficult和easy;beautiful和ugly;war和peace;south和north等。在英语词汇学习过程中,老师要善于教会学生把这些词进行归类,学生不断积累,经过一段时间的学习,学生不仅学会了方法,而且也通过把知识系统化而提高了记忆效果。3.3利用练习教词汇记忆规律还告诉我们:遗忘是必然的,研究发现,人

15、的遗忘有先快后慢的规律,每一次识记之后,有70%左右的材料内容被迅速遗忘,只有30%左右进入缓慢遗忘过程,345678浅析英语毕业论文导读:英语毕业论文也就是说,一个人每次记忆的材料只能记住20%30%。因此,晚上背记的材料,第二天醒来好像什么也没有记住,是符合遗忘规律的。要想提高记忆保持的时间,就要做到间隔一段时间及时复习,通过及时复习,使被遗忘的内容能够及时巩固下来,保持对这些材料长久的记忆,以此提高记忆的效果。教师应告诉学生遗忘曲线先快后慢的规律,时常安排或提醒学生自己有计划地安排复习单词的时间。另外,开展形式多样的词汇练习活动也是必要的。因为这样既为词汇提供了多次运用机会,又展示了词汇

16、的不同语境,这样更促进了词汇的加工深度。研究表明大量阅读不仅可以提高外语学习者的阅读能力,扩大词汇量,而且也有助于提高其他语言能力。有些语言学家指出学习者要真正掌握一个词需要接触该词5至16次。大量的阅读能使学生反复地接触到学过的词。另外,学生在课堂上学的词只局限于单一的意思,学生很难全面地掌握一个词,因为,英语中一词多义是极为普遍的现象,越常用的词越是多义。学生在阅读时,不仅加深了对课堂上学到的意思的理解,而且还能接触到该词新的意思,从而使这个词真正成为自己的词汇。所谓自己的词汇就是指学生能在与别人进行交流或写作时运用的词汇。语言学家把这类词称为“积极词汇”,反之,哪些学生在阅读或听力中能认

17、识和理解的词被称为“消极词汇”。学生在认识和掌握词汇的过程中,一方面一些积极词汇由于不经常使用常常会转化为消极词汇。另一方面,一些消极词汇经过反复接触又能转化为积极词汇。大量阅读显然不可能仅仅依靠课堂时间。因此,教师应该鼓励学生将阅读行为延伸到课堂之外。如果教师能鼓励课外阅读,并适时帮助学生选择阅读材料,创导一种学生自主学习的氛围,学生往往会做出积极的回应。当然,教师更要允许和鼓励学生根据自己的兴趣爱好选择阅读材料。一旦学生对阅读持有比较积极的态度,并长期坚持阅读,一定会对词汇学习产生良好的效果。3.4通过多媒体教词汇利用多媒体进行词汇教学,可以同时呈现词的音形和义,使学生在各种感官的一起作用

18、下迅速建立词汇各方面的联系。多媒体课件可以结合声音图像动画和影视作品等多媒体资源,因此,在教学实践中,教师可以通过选择与词汇密切相关的生动画面,配以提示性文字和标准的英语读音,以及各种类型的音像资料等,利用多媒体立体化形象化和动态化的特征,对学生产生多重的感官刺激作用,以引起学生的共鸣。激发他们的学习兴趣,多方位地提高学生学习效果。比如说goforitbook7(a)unit5教学片段,这一课教学各种球类名称。逐一放映各种球类,让学生学说它们的名称:basketball,tennis,volleyball,ping-pongball,soccerballandbaseball.然后,放一张具有

19、各种球类的综合幻灯片,让学生指认这些球类。先集体练,然后请个别说。接着播放audio材料,请个345678浅析英语毕业论文导读:英语毕业论文别学生把对话中提到的球类按顺序指住来。学生们纷纷举手争着做这一活动。放映图片:两个学生在踢足球,引出playsoccer两个学生在打篮球,引出playbasketball两个学生在打排球,引出playvolleyball一位学生拿着一个篮球,引出hehasabasketball.然后,混合放映图片,让学生说词组。学生基本上能准确运用词组。初一学生的思维以形象思维为主,形象具体的知识让他们更有效地学习。学生看着实物图片学习单词,使他们把单词的读音和物品联系起

20、来。一看到这个物品就想到这个单词,一听到这个单词就想到这个物品。不会看到物品先想到这个物品的中文名称,再翻译成英语;或听到单词,先想到中文再翻译成英语。逐渐就会养成用英语思考的习惯。在传统环境下,情景的不真实性影响了语言的习得。在多媒体环境下,虚拟现实技术使得真实的情景交流成为可能,使人有身临其境的各种感受和交流。通过多媒体,教师可创造各种仿真情景,激活学生的语言交际,而人工智能会话系统给学生提供的大量有针对性的语言样本又可使学生及时发现言语交际中所出现的问题,迅速提高自己的语言技能和交际能力。又比如goforitbook8(上)unit2atter教学片段,这一课主要学习如何谈论健康和提建议

21、。首先,复习身体各个部位的名称,放一张具有身体各个部位的幻灯片,让学生以接龙的方式分别说出各个身体部位的名字:arm,hand,neck,back,head,nose,ear,leg,stomach,eye,mouth,tooth,foot。接着,将学生引入这个单元:atter放映幻灯片1:一间诊所,护士询问病人,病人用纸巾擦鼻子,引出:-atter-ihaveacold.放映幻灯片2:一间诊所,护士询问病人,病人捂着肚子,引出:-achache,haveatoothache.打乱幻灯片的顺序,让一对一对学生进行角色扮演,学生踊跃参加,能够用atter/whatisthetrouble/wha

22、tiswrong询问健康;同时能用ihaveacold./ihaveasoreback./ihaveatoothache345678浅析英语毕业论文导读:英语毕业论文.等表达身体问题。通过利用多媒体,教师为学生创造贴近生活的真实情景,有利于学生掌握语言和运用语言。因为在学习过程中,学生深刻意识到英语的实用性,同时也会感觉到自己词汇量的匮乏,因此产生学习相关词汇的渴望和需求,从而达到学习的主动性,这是英语学习成功的重要因素之一。3.5通过隐喻教词汇传统的英语词汇教学的重心大多只是教学生熟知音标,熟记单词,单词记了不少,但学生运用起来就感到束手无策了。而隐喻认知理论是从学习者的认知机构出发,引导其对单词和短语通过隐喻来联想推理,寻求知识间的内在联系,加深记忆,扩大词汇量,提高认知的能力和运用语言的能力。隐喻是抽象世界的形象认识,是已知和未知的桥梁,同时也是人们重要的和基本的认知方式。有语言学者认为,词汇教学中