可持续发展观下高中地理教学探索

1、 可持续发展观下高中地理教学探索 摘要：伴随着地理核心素养的确立与落实，高中地理课堂的教学理念和教学目标发生了天翻地覆的变化，成绩从“神坛”上跌落下来转而成为检验学生学习成果的一种手段，学习能力和情感价值一跃而上并变成了地理教学的灵魂指导。随着地理教学理念的转变，“可持续发展观”的渗透成为了地理教学的重要内容之一，教师需要通过一系列的教学活动作用于教学内容，让学生在地理知识的学习中认识到人与环境的和谐关系，进而坚定可持续发展观，为“青山绿水家园”的建设奠定基础。因而，本文探究了可持续发展观下的高中地理教学策略。关键词：高中 地理 可持续发展观地理是一门全面介绍人类生存环境的学科，学习地理，学生

2、可以熟悉祖国、世界的山川河流，可以了解不同地域的自然环境和人文环境，可以接触并解读不同国家的生态文明。因而，新时期的高中地理教学非常重要，它是学生建立正确生态价值观、掌握人与环境相处之道的“百宝箱”，健康的理念、解决问题的方法都可以通过地理传递给学生。也因此，高中地理课堂成为了渗透可持续发展观的主要环境，自然与气候知识、地域生态发展史自然会让学生意识到保护自然环境、建立生态文明的重要意义。因此，“可持续发展观”既是地理教学的指导理念，又是地理教学的重要目标，当地理教学与可持续发展观融为一体时学生可以增强地理知识素养，树立正确生态观念，培养良好的生活习惯，为绿水青山环绕的中国贡献一份力量。那么，

3、可持续发展观下的高中地理教学该如何开展呢？结合多年教学经验，我提出了三点建议：一、依托教材内容渗透可持续发展观高中地理教材中涵盖了许多可持续发展观的知识，只是缺乏观念意识的学生无法认知而已。鉴于此，地理教学中教师需要“以本为本”，深挖教材内容，通过分析、归纳或者直观再现的方式引导学生主动思考人与自然环境的关系，推导生成可持续发展观。只有这样，学生才能意识到美好自然家园的重要性，才能将可持续发展观作为重要理念指导人生，为祖国的生态文明建设贡献微薄力量。以“自然地理环境的整体性”的教学为例，教材涵盖了地理要素间相互作用产生新功能、自然地理环境的演化过程具有统一性、自然地理环境要素会“牵一发而动全身

4、”等内容，这些内容无不再呼吁可持续发展观。因而，我深挖教材内容，引导学生分析知识，自主提炼可持续发展观。比如教学地理环境各要素之间相互关系时，首先，动态演示自然地理环境要素间的物质交换过程，引导学生认识要素之间息息相关的关系；其次，提出一些问题：水在各要素间是如何转换的？太阳能在各要素间是如何传递的？如果破坏某一要素，如生物要素，地理环境将如何演变？人应该与各地理要素如何相处？最后，层层递进的推导问题，引导学生自主建构人地协调发展观、自然环境持续稳定发展观。所以说，教材内容是可持续发展观建立的基础力量，教师要用好教材内容，渗透可持续发展观。二、创建生活情境理解可持续发展观什么是可持续发展观？江

5、泽民同志曾用一句非常通俗的话完美诠释了可持续发展观决不能吃祖宗饭，断子孙路，用理论用话语总结就是：经济、社会、资源和环境保护协调发展。由此可知，可持续发展观最终要回归到生活中去，每个人的点滴行动促成了中国的可持续发展。生活既然是可持续发展的“试炼场”，生活情境也就成为了学生直观理解可持续发展观的重要资源。所以，高中地理课堂上教师可以构建生活情境，用一些与教学内容相关的场景引发学生的体验学习，促使学生自主建构可持续发展观。以“中国的可持续发展实践”的教学为例，我将生活资源融入到教学之中，引导学生领悟走可持续发展道路是我国的必然选择，建立可持续发展观。生活情境如下：情境一，中国人口高达13亿，茫茫

6、人海中每个人所占的耕地也就一只脚可以站立，同时水土流失、土地退化、生物多样性减少等生态问题、环境污染问题严重，中国人民吃什么？中国人还能吃多久？情境二，珠江三角洲“桑基鱼塘”蓬勃发展，低洼土地变鱼塘，淡水鱼活蹦乱跳；填高地势中果树、桑树，不仅解决了低洼地积水内涝问题，还形成了栽桑、养蚕、养鱼的相互依存的良性循环。生活在当地的人民生活富足，幸福快乐。通过两则情境的鲜明对比，学生自主建构知识，认识到了可持续发展的重要性。所以说，生活情境是学生理解可持续发展观的重要措施。三、组织实践活动建立可持续发展观可持续发展观是在一次一次的深入接触中建立并形成的，空谈和强行灌输下学生感受不到可持续发展观的灵魂。

7、因而，除了利用地理知识诠释观念以外，教师还需要采取实践措施，即组织与可持续发展有关的实践活动，引导学生深入其中，自主体会并生发。只有这样，学生才能养成良好的生活习惯，践行可持续发展的生活之路。以“森林的开发和保护以亚马孙热带林为例”的教学为例，当学生认识到森林保护的重要性，树立合理利用森林资源意识之后，我组织了“保护森林资源”相关的实践活动。比如，和学生一起植树，到土壤破坏比较严重的地区种树，让学生产生保护森林环境的成就感，从而养成森林资源保护习惯；又比如，引导学生坚持外出就餐或者点外卖不使用一次性筷子。在日常生活的践行中，学生潜移默化中养成了良好的生活习惯，感受到了“可持续发展观”的魅力，从而使得可持续发展观深入人心。由此可见，实践活动是学生深化可持续发展观的有效举措。总之，可持续发展观的渗透是高中地理教学的重要任务，教师要将教材、生活、实践活动等元素融入到可持续发展观的建立与培养当中，鼓励学生感受、体验、建立可持续发展观，从而形成正确的行为方式，构建青山绿水的祖国，为后代