信息技术在语文教学中的有效运用[在语文教学中运用资料应“四忌”与“四倡”]

1、信息技术在语文教学中的有效运用 在语文教学中运用资料 应“四忌”与“四倡” 在新课程“大语文观” 教学理念的倡导下， 引导学生走出文本， 亲历课外实践获取资料， 开展语文综合性学习， 成了小学生主动学习 语文，提升语文素养的有效载体。 它不仅有利于拓展学生的认知视野， 积累语文素材，而且能培养学生对资料的收集、处理、表达、交流的 能力。然而在当前小学语文的资料教学中， 存在着盲目、随意、枯燥、 繁杂的误区。正视这些问题，有利于改进资料教学功效，提升小学语 文实践教学效果。笔者认为，小学语文资料教学实践要关注以下“四 忌”与“四倡”。一、资料收集：忌随意放任，倡精心指导小学语文课程标准 指出：要

2、让学生掌握初步了解查找资料、 运用资料的基本方法。 让学生学会资料收集离不开教师的恰当、 适时 指导。然而有的教师认为资料收集是课外完成的， 教师无需也不必指 导，导致学生的资料收集仅有架式， 难以完成，缺乏实效。长此以往， 势必造成学生对资料收集产生畏惧心理， 挫伤学生的自信心， 影响学 生收集资料的能力。事实上，学生的学习活动离不开教师的指导。教 师应将资料收集纳入教学指导视野， 重视对学生的资料收集方法进行 指导。例如，在为中华之崛起而读书后，有教师要求同学们回家 后完成作业：请收集关于 _ 的资料，将收集的资料放到你们的资料 收集本中。 由于教师布置的资料收集内容不具体， 也没有给学生

3、具体 的指导，造成学生不知道资料收集的意义，也不知道收集资料策略。 因此，教师要对学生资料收集作出精心指导：要深入理解本文，应收 集 _ 哪些方面的资料，该用什么方式收集、查找这些资料。通过交 流，让学生带着目标收集资料，学有所向；明确收集信息方法，学有 所法，从而提高小学生收集资料的积极性、主动性，让学生会收集资 料。二、资料处理：忌简单复制，倡二度加工例如，在教学四时田园杂兴时，教师让学生汇报课前收集 的作者范成大的资料。 有一学生捧着一本资料收集册， 断断续续地念 了一大段有关范成大的生平资料， 繁杂、冗长的信息淹没了资料的价 值所在，让其他学生听了昏昏然。 原因在于学生简单复制所收集资

4、料， 缺乏对资料的个性化处理所致。因此，在资料收集后，教师应指导学 生参与对资料的二度加工， 让资料成为学生自己的信息。 就本案例而 言，教师应让学生思考：“（ 1）你对作者哪些方面最感兴趣？你能 有重点找出相关资料吗？（ 2）你认为本首诗哪部分最难理解，你能 选择找出相关的背景资料吗？” 从而让学生通过对资料的处理， 有侧 重地了解作者生平，有选择地筛选资料，促进学生深入地理解诗歌内 容，进一步体会作者的思想感情。三、资料表达：忌形式单一，倡灵活呈现在资料再现中，不仅要关注资料收集的内容，还要注意资料呈 现形式，因为内在的内容是以外在形式为依托的。 在小学语文课外资 料的展示中，往往仅以枯燥

5、的文字单调地呈现内容， 这样只关注内容 的选择与提炼，而忽略了表现形式的选择。这对于具体形象思维占优 势的小学生来说，往往难以诱发对资料的兴趣，束缚了对资料的探究 欲望，影响了资料的魅力价值。因此，在资料呈现时，教师应鼓励学 生走出纯文字的框框，让学生结合内容特点，用图片、实物、漫画、 对联、诗歌、小品等为学生喜欢的方式进行呈现资料，提升资料表达 效果。四、资料交流：忌只求结果，倡过程展示在小学语文实践活动中，许多教师囿于语文学科教学的需要，往往更多地关注资料内容本身。事实上，过程远比结果更重要，因为 语文学习素养的提升往往是在过程中积累的。因此，在资料交流中， 教师不仅应关注资料的内容，而且

6、还应追问，以揭示资料收集的实践 过程。让学生在交流资料中，相互分享，明晰实践策略，启发智慧, 提升学生的资料收集能力。如在我校组织的语文综合性学习走近林丹的教学中，教师 不仅让学生汇报所收集资料内容，而且重视展示资料收集的策略。当 有学生讲到“小林丹一元钱的故事”时，教师追问：“你是怎么知道的？” “我是通过采访林丹妈妈知道的！ ”当有学生讲到“林丹在汤 姆斯杯中与盖德较量的故事”时，教师又问：“你是怎样获取这则资料的？ ”“我是通过上网，通过百度搜索知道的” “看来，上网 是我们获取资料的好方法！”教师的点拨实践过程，强化的实践策略 展示，让学生分享了收集资料的方法、途径、策略，促进了学生可持 续的语文综合性学习，提升资料交流效果。总之，引导学生收集资