践行幼儿“朴素理论”促进幼儿和谐发

1、践行幼儿“朴素理论”促进幼儿和谐发朴素理论是人们对一些观念、现象的了解，对其潜在规则认 识的松散的联合。朴素理论是与科学理论、成熟的理论、正规的理 论相对而言的。朴素理论不仅仅存在于儿童，每个人都拥有朴素理 论。一般认为，年幼儿童拥有朴素物理学、朴素心理学和朴素生物 学三大朴素理论。很多研究发现，儿童（甚至是很小的婴儿）对外部世界已经有了自己的系统 看法， 学龄前儿童能区分物理世界、生物世界和心理世界，并对这些不同 的领域有着不同的理解和解释机制，能依据这 三个不同领域中各自 的原则进行恰当的因果推理。这些早期 获得的对自己和周围环境的 非正式的、非科学的“朴素理论”是幼儿用以解释周围环境的知

2、识框架和基础结构。儿童的朴素理论 可以增加儿童对周围世界的信心，降低事物的不确定性。儿童拥有 与成人很不一样的思想和认识，在不断生成、验证和修改有关世界 的理论过程中，儿童的认知会得到发展。基于对幼儿朴素理论的认识，我们通过这样的路径去研究儿 童，即发现一一解释一一研究一一指导。发现：教师通过对朴素理 论的学习，结合对儿童行为的观察，清楚儿童是如何理解世界的； 解释：用相关的理论来诠释幼儿的语言、行为背后的心理活动过 程，即儿童为什么会如此理解周围世界；研究：教师通过哪些途径 和手段帮助儿童构建新的理论；指导：教育如何开启儿童的心智， 丰富儿童的心灵，激发儿童的生命活力。一、在“童言稚语”中，

3、了解幼儿的生活经验 孩子的生活是丰 富多彩的，在一些活动中孩子们会不时迸发出一些精彩的语言，孩 子的话语系统与我们成人有着极大的不同，他们的语言或表达了对 周围世界的认识，或表达了自己的想法，或表达了对某一现象的解 释，或抒发了对未来的憧憬,于是教师们在日常生活中收集幼儿 的“童言稚语”，并分析当时的语境和幼儿的发展状况及心理特 点，以求读懂孩子的内心世界，帮助孩子认识这个世界。这几天，天气比较热，教室里开着空调，中午睡觉的时 候，小 白在床上睡不着，老师走到他床边帮他盖被子时，他 看着房间里的 柜式空调，认真地对老师说：“老师，我跟你讲，这个空调外面会 尿尿。”老师忍不住笑了，说：“真的吗？

4、起床后你带我去看 看，你先睡觉吧！ ”他笑眯眯地点头。起床后，老师带孩子们去看了空调的排水口，排水口在 不停地 排出细细的水流。老师问：“这是空调在尿尿吗？ ” “不 是的， 空调不喝水，怎么会尿尿呢？ ” “尿是臭臭的。”“人 会尿 尿。”“小猫小狗也会尿尿。”孩子们七嘴八舌地议论着。“那空 调里的水是哪儿来的？ ”孩子们提出了新的问题，于 是老师就进行了相关的科学活动小白说的空调会尿尿其实是室外压缩机的排水现象，他说空调会尿尿，是把空调拟人化了，幼儿认为一切物体都是具有生命的,正如皮亚杰所提出的“泛灵论”。在他不了解物体的科学现象的情况下，他以自己所具有的经验，也就是朴素理 论来解释空调的

5、排水现象，是多么形象而有意思。他们对空调排水 现象是充满了好奇和疑惑的，这也正是孩子们探索世界的动力所 在。二、在绘画作品中，理解幼儿的表达方式由于孩子的语言表达能力有限，他们常常出现表达不清楚的现 象，但是画画却是孩子们表达自己想法的有效手段，在孩子的笔 下，世界是丰富多彩的。语言不能企及或行为不能到达的地方，孩 子们都能用画画来表现，所以教师们要关 注孩子画画的内容和孩子 当时的话语与孩子的发展阶段之间的关系，从而来解读孩子为什么 要画这幅画，他表达了一种什么样的心情，对孩子的发展有什么作 用等等。星期一早上，明明拿着一张涂满蓝色，中间有一个小黑点的纸 给老师，老师问：“你画的是什么？ ”

6、明明回答：“爸 爸在游 泳。” “蓝色的是什么？ ” “蓝色的是河水。”“那怎么 看不到 爸爸呢？ ”老师诧异地问。“爸爸在水底下游泳呢，他就是从这个地方跳下去的。”明明指着画面上的小黑点说。这幅画真实地反映了当时幼儿的所见，在深深的游泳池里，人 跳下去潜在水底确实是看不见的，他不会为了照顾画面的效果 而把整个画面画全了。从这里我们可以看出幼儿观察事物的视 角和独特的表现手法。三、在操作实验中，构建幼儿的科学理论在科学活动中，孩子们常常会自以为是地说出一些好玩 的、与 事实完全不符的话，而这些言语和举动正好反映了孩子们对周围事 物的认识水平。为此我们制定了专门的课程，并进行有关的课堂实 录，如

7、“物体是怎么掉下来的”“声音是怎么传播的” “光的秘密” “雨是从哪里来的”等，来观察 孩 子们的言行，探索儿童对周围世界有怎样的认识，这些认识有何特 点。在实验“物体是怎么掉下来”的活动中，幼儿先玩沙包 抛入篮 子的游戏，他们发现沙包飞的路线都是弯弯的抛物线。于是老师请 小朋友猜测一下：“沙包飞过尖尖的树梢、平平的房顶时会是什么路线？ ”很多幼儿都猜测，沙包飞过树梢时 应该是呈三角形的，沙包飞过屋顶时应该是平的，理 由是沙包飞的 路线跟物体的形状是一样的。老师没有告诉幼儿对错，而是肯定了 幼儿的说法有一定的道理。然后老师又提供了小树和房子模型让幼 儿实验，幼儿通过操作和观察发现原来不管物体是什么形状，沙包 飞过的路线都是抛物线，但是抛的角度不一样，抛物线的弧度也是 不一样的。通过这些活动，我们知道，儿童朴素理论的发展过程实 际上是儿童自己不断修正自己理论的过程。他们一开始只有 有限的 朴素理论，随着经验的增加或者接受教育，儿童不断重构着自己的 理论，于是产生了一些新的理论，而且儿童是在协调理论与证据的 基础上，积极地“自圆其说”，来发展科学思维的。在幼儿朴素理论的指导下，教师尝试着认识儿童，通过 倾听、观察儿童，从而解读儿童、发现儿童言行背后的原因。努力学习尊 重儿童，遵循儿童身心发展规律，创设符合儿童发展的环境，承认 并尊