初中生物《生物圈中的绿色植物》单元教学设计以及思维导图

1、生物圈中的绿色植物适用年级七年级所需时间课内7课时，每周 3课时，课外1课时。主题单元学习概述 生物圈中的绿色植物是生物课程内容十大主题之一。本单元内容是在学习“奇妙的生命现象”基础上来研究生物圈中最大的一类生物绿色植物。绿色植物决定着生物圈中其他生物的生存和发展。绿色植物的类群不同，它们的形态、结构、生理特点及分布地域也就不同。绿色植物的蒸腾作用、光合作用、呼吸作用等生理活动决定了绿色植物在生物圈中的作用。本单元包括“绿色植物的主要类群”、“ 绿色植物的蒸腾作用”、“绿色植物的光合作用”、“绿色植物的呼吸作用”、“绿色植物在生物圈中的作用”五个专题。蒸腾作用是绿色植物的一项重要生理功能，对维

2、持植物本身的其他生理活动具有十分重要的作用。绿色植物的光合作用为呼吸作用提供有机物，是理解“绿色植物在生物圈中的决定性地位”的基础，绿色植物的呼吸作用与其他生物的呼吸作用有着高度的相似性，所以这一重要代谢过程以植物或以动物为例学习均可。本单元中“绿色植物的呼吸作用”和“人体内能量的利用”从不同侧面介绍了生物的呼吸作用。本单元学习的重点是绿色植物主要类群、绿色植物的三大作用、学习三大生理活动中的探究实验；难点是探究绿叶在光下制造淀粉，光合作用与呼吸作用的比较，光合作用原理和呼吸作用原理在生产、生活中的应用。本单元学生通过分组实验、合作探究、通过对所设计的问题的讨论探究，对生物圈中的绿色植物由感性

3、认识上升为理性认识，并能够运用这些知识去解释生活中的一些具体现象。主题单元规划思维导图 主题单元学习目标知识目标：1.概述藻类植物、苔藓植物、蕨类植物和种子植物的主要特征。2.描述植物的蒸腾现象，说出叶片面积与植物散失水分的关系，说出植物体内水分和无机盐运输的主要动力是蒸腾作用。3.阐明绿色植物通过光合作用制造有机物。4.运用实验的方法检验绿叶在光下制造淀粉。5.通过分组实验和探究活动等说明绿色植物通过光合作用制造有机物，认同绿色植物在光下能够吸收二氧化碳并释放氧气。6.通过演示实验说出呼吸作用的概念和过程，知道呼吸作用在生物界普遍存在。能力目标：在进行探究实验过程中，培养学生地动手能力、观察

4、分析能力、组织协调能力，体验科学探究的一般过程。情感态度与价值观：1.通过阐述绿色植物的特征、生理活动及其在生物圈中的重要地位，为培养学生爱护绿色植物的情感打下理性认识的基础。2.通过光合作用和呼吸作用关系的比较，使学生初步树立辩证唯物主义观点。对应课标 1.概述藻类植物、苔藓植物、蕨类植物和种子植物的主要特征。2.描述绿色植物的蒸腾作用。3.阐明绿色植物的光合作用，举例说出绿色植物光合作用原理在生产上的应用。4.描述绿色植物的呼吸作用。5.概述绿色植物为许多生物提供食物和能量。6说明绿色植物有助于维持生物圈中的碳氧平衡。7描述绿色植物在生物圈水循环中的作用。8参加绿化家园的活动。主题单元问题

5、设计1.生物圈中有哪些植物种类，它们各有什么特征？2.什么是绿色植物的蒸腾作用，蒸腾作用如何发生的，这对植物体有什么意义，怎样才有观察到蒸腾现象？3.什么是绿色植物的光合作用，进行光合作用需要哪些条件？4什么是绿色植物的呼吸作用，在日常生活和生产中应如何运用这一原理？5如果缺少了绿色植物对生物圈产生影响吗？绿色植物在生物圈中有什么作用？专题划分专题一：绿色植物的主要类群（1课时）专题二：绿色植物的蒸腾作用（2课时）专题三：绿色植物的光合作用 （2课时）专题四：绿色植物的呼吸作用 （1课时）专题五：绿色植物在生物圈中的作用（1课时）其中，专题三作为研究性学习专题一绿色植物的主要类群所需课时2课时

6、，每周课内3课时专题学习目标 1.概述藻类植物、苔藓植物、蕨类植物和种子植物的主要特征。2.通过观察葫芦藓和肾蕨，学会观察的一般方法。3.关注藻类植物、苔藓植物、蕨类植物和种子植物的生活状况。专题问题设计1.生活中常见的一些绿色植物是什么植物？2.生物圈中还有哪些植物是我们不常见的，它们有什么特征，这与我们常见的绿色植物有什么区别？3.通过观察，你能发现葫芦藓与肾蕨的有什么相同之处和不同之处？4.你能对生物圈中的这些绿色植物进行分类吗？所需教学环境和教学资源 信息化资源：多媒体及相关应用软件。常规资源：观察对比不同植物所需实验器材、图片、实物等。教学环境支持：实验室其他：进一步探究实验室需要准

7、备的实验器具（师生准备材料）学习活动设计 活动一：观察葫芦藓和肾蕨小组合作对比观察，要求描述葫芦藓和肾蕨的形态结构特点。边观察边交流，完成以下讨论问题：葫芦藓和肾蕨的植株可分为几部分？各部结构有何特点？比较葫芦藓和肾蕨的高度差异，并尝试分析其原因。经小组讨论得出结论，教师引导下自行做出总结。活动二：展示各小组对校园绿色植物种类的调查表，对照教材中给出的植物类群进行归类。完成下列探究的问题：生物圈中有哪些绿色植物的类群？我们所调查到的绿色植物多为哪一类？较少的那些都属于哪一类群？不同的植物类群都各自有什么样的特征？不同类群植物之间有哪些相同处有哪些不同处？从这些植物的不同特征分析能得出什么样的结

8、论呢？在学生独立探究、小组交流后，教师引导学生得出结论。完成下列讨论题：藻类植物、苔藓植物和蕨类植物可以归为一大类，为什么？藻类植物、苔藓植物、蕨类植物和种子植物，这样的排列顺序是从低等到高等，哪些特征能表现出来？教师组织学生交流，得出正确的结论。活动三：本专题知识梳理小组合作，完成本专题知识的归纳总结，以概念图形式呈现。评价要点可评价要素：1.对比观察葫芦藓和肾蕨评价方法：现场评价（教师观察与学生互评结合）评价要点：能利用直尺、子等器具，按一定次序观察 能区分并表述各部位结构的特点 能利用已学过的知识科学表述观察到的现象2. 设计概念图进行归纳比较评价方法：范例评价（教师评价和学生互评）评价

9、要点：能积极参与，有良好的合作意识 能正确完成概念图，准确区分不同类群植物结构上的异同.小组合作完成知识概念图评价方法：教师批阅，课上展示交流评价要点： 能积极参与，在合作中能提出有意义的建议 能完成概念图，知识全面，合理准确.课外测试评价方法：导学与训练（教师批阅，记录成绩）评价要点：测试成绩达到合格水平。专题二绿色植物的蒸腾作用 所需课时本专题使用2课时专题二概述 本专题的学习内容包括植物的蒸腾现象和蒸腾作用的意义 ，学生在前面学习了植物输导组织及功能，并在上一专题植物类群中知道了从蕨类植物开始出现了输导组织，才能让植物对水分等营养物质的远距离运输成为可能，植物才能长得更高大。另外，学生大

10、多有“大树底下好乘凉”以及在树林里比在其他环境凉爽的生活经验。课堂教学可以以学生的生活经验为切入点，以“为什么大树底下好乘凉”为题展开讨论，促使学生理性思考，激发其主动参与学习过程的兴趣和学习生物学的积极性。对于绿色植物蒸腾作用知识的构建要从实验观察植物的蒸腾现象入手，使学生确信植物具有蒸腾现象，接着引导学生了解植物蒸腾作用的概念、叶片的结构及蒸腾作用的意义等。专题学习目标 知识目标： 1.描述植物的蒸腾现象，说出叶片面积与植物散失水分的关系。2.尝试用徒手切片的方法制作临时切片。3.说出植物的蒸腾作用可以促进根吸收水分，并使植物降温。4.说出植物体内水分和无机盐运输的主要动力是蒸腾作用。 能

11、力目标：通过本专题的学习，培养学生的动手实验能力，观察能力，通过实验观察，体验实验与观察在认识生命现象中的重要作用，并能锻炼学生的创新能力以及思维能力。情感态度价值观：1.认同生物与环境相适应以及生物体结构与功能相适应的生物学观点；2认同绿色植物进行蒸腾作用的意义，初步形成保护森林的意识。专题问题设计1.俗话说“大树底下好乘凉”，在骄阳似火的夏天，为什么一到树林中就会感到非常凉爽？而这样的强光照射下，大树为什么不会被灼伤呢？2.植物体内的水分是通过什么结构散失出去的呢？怎样才能观察到这种结构呢？这种结构有什么特点呢？3.哪些因素会影响到植物体向向外散失水分呢？4.植物体吸收的水分中绝大部分都没

12、有被自身利用，而是能过蒸腾作用散失出去了，这对植物体来说是不是一种浪费呢？5.在进行植物移栽的时候能用到哪些关于植物蒸腾作用的知识呢？怎么才能提高移栽的成活率呢？所需教学材料和资源信息化资源多媒体课件，显微投影常规资源探究叶片面积与植物散失水分关系及分组观察叶片结构所需的锥形瓶、量筒、脱脂棉、清水、双面刀片、镊子、培养皿、显微镜、植物枝条和叶片、滴管、纱布等教学支撑环境生物实验室其 他教师先制作出观察植物蒸腾现象的植株装置采集不同大小的植物叶片学习活动设计【活动一】观察植物的蒸腾现象问题引领：一、观察这两个实验装置，是否能看到绿色植物的蒸腾现象？用来验证蒸腾现象哪个装置更合理？1.实验装置：两

13、株生长状况相似的旺盛的绿色盆栽，一个用透明塑料袋套住植株扎紧，另一个把底部的花盆也包在透明塑料袋内。2.观察思考：两个装置的现象是否一样，原因是否相同，都能说明绿色植物具有蒸腾现象吗？3.小组讨论交流并形成结论。问题引领：二、观察实验装置，三个塑料袋内出现了什么样的现象？这些现象的差异说明了什么问题？1.实验装置：一株生长旺盛的绿色盆栽，选取三个相似的枝条，一个不做处理，一个将全部叶片去掉，一个去掉部分叶片，分别用透明塑料袋包住扎紧。2.观察思考：三个透明塑料袋内出现的水珠数量不同说明了什么问题？3.小组讨论交流并形成结论。【活动二】分组实验：观察叶片的结构1.动手操作：回忆临时装片的制作过程

14、，通过阅读实验步骤来比较临时切片制作过程与临时装片制作过程的区别，从而去体会装片与切片的不同之处。选择多种植物的叶片作切片比较，有的切片比较容易，有的不易做出切片。对质地较硬的可以用徒手切片的方法切片，对于质地较软的可以将叶片夹在马铃薯或萝卜块中切片。显微镜观察。注意学生显微镜的使用是否规范。2. 根据显微镜下观察到的物像结合课本图片或多媒体展示图片讨论以下问题：叶片的叶肉细胞、表皮细胞的形态、排列各有什么特点或不同之处？保卫细胞的形态、结构有什么特点？它们在叶片的上、下表皮上分布的一样多吗？小组讨论得出结论。3.教师利用显微投影展示植物叶片的永久切片，引领学生认识叶片的三个组成部分并对各部分

15、细胞的形态结构进行分析对比。4.师生共同总结得出结论。【活动三】探究叶片面积与植物散失水分的关系问题引领：叶片面积与植物散失的水分的多少有关系吗？1.科学探究：按照科学探究的六个步骤：提出问题（已给出）、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达交流。2.实验操作：根据做出的假设和给出的实验用具制定切实可行的实验方案，注意实验的平行性和对照原则。操作过程中尽量做到科学、准确、严谨。 3.小组交流实验结果，查找差异原因，分析讨论后，得出结论。4延伸探究：植物散失水分的多少还与哪些因素有关系？【活动四】认同植物进行蒸腾作用的意义问题引领：植物通过蒸腾作用散失的水分的数量是惊人的。一株玉米从出苗到

16、结实大约需要消耗200千克的水，只有1%-5%的水参与组成植物体和用于维持生理过程，其余绝大部分水都通过蒸腾作用散失掉了，植物体通过蒸腾作用散失的水分是不是一种浪费呢？1多媒体课件展示植物进行蒸腾作用的动态过程。2学生交流讨论，明确蒸腾作用对植物体的意义。【活动五】植物蒸腾作用原理的应用问题引领：植物的生活离不开水，如果进行植物移栽，怎样才能提高其成活率？学生运用所学知识，举例说出所能采取的有效措施。评价要点可评价要素：1.观察植物的蒸腾现象评价方法：现场评价（教师评价与学生互评结合）评价要点：能够认真观察，发现实验现象。 能说出造成不同实验现象的原因。2.观察叶片结构评价方法：现场评价（教师评价与学生互评）评价要点：能熟悉实验操作步骤，并按操作步骤规范操作。 积极参与讨论分析，思路清晰准确。3. 探究叶片面积与植物散失水分的关系评价方法：现场评价（教师评价与学生互评）评价要点：熟悉科