太原市小语会第13年会学习体会

1、让书籍成为智力生活中的指路明星非常有幸能参加太原市小语会第13届年会。本届年会，内容丰富多彩，首先听取了人教社专家徐轶主任的报告，接着从拼音、识字、阅读、古诗、口语交际、语文园地、写话7个领域诠释了低年级语文教学的魅力。活动的帷幕虽已落下，但留给我们的思考却是深远的。几天来，有这样几句话总是萦绕在我的心头，引发了我的思考。“文本不是直接获取的目标，只是例子和凭借。”“课文无非是例子，我们怎么在教例子？是教例子还是教学生举一反三的本领？”“老师讲40分钟与丢一本书给孩子让他自己读30分钟，哪种方式孩子的收获更大？”“难以想象，一个学期只读教材上的30多篇课文，孩子的语文素养会得到提高。”这些话，

2、无不触及我心灵的最深处，拨动着我心中最敏感的那根神经。我不断地告诉自己，放手吧，相信孩子！给孩子自由吧，让孩子读书！一、教课文还是教阅读？这几天，结合平时的教学，我不断反思：平时，我们到底是怎么做的？为何我们的语文教师如此身心疲惫，而孩子的语文素养却迟迟不见提高呢？让我们再来回味徐轶主任的话：“文本不是直接获取的目标，只是例子和凭借。”“课文无非是例子，我们怎么在教例子？”这是教材编写者发自内心的呼吁文本只是例子和凭借，我们要通过例子教学生举一反三的本领。让我们再听一听每次语文调研或测试后一线语文老师的呼声：“这学期又白教了，书上的一点没考到。”“这段时间白复习了，一点也没复习到。” “出的什

3、么题，脱离教材了。”“语文太难教了，海阔天空，天南地北，真不知该教什么”从老师们的抱怨中，我们不难看出。老师内心深处对教材的尊崇，大多数老师还是唯教材的，教材几乎成了教学的全部。我们从字词、句子，到课文内容等反复讲解、训练、背诵，结果却是我们的孩子越来越不会读书，越来越不会写作了，老师抱怨，学生憋屈。细细想来，还是我们从思想根源上出了问题，我们是在教孩子什么？是教课文，还是教阅读？是教孩子读懂课文，还是通过读课文教孩子学会读书？这些问题想明白了，一切将迎刃而解。徐轶主任在报告中指出：“读懂内容不是阅读教学的终极目标。”“阅读教学要致力于发展学生独立阅读能力。真正做到授之以渔，让学生知其然，又知

4、其所以然。”想想我们的教学，我们的课堂上老师讲得神采飞扬，学生可个个心不在焉，老师唇干舌燥，学生脑中一片茫然。一学期，三十多篇文章精讲细练，小学阶段，三百多篇文章学下来，看看孩子交给我们的答卷，怎能不心寒？通常情况下，我们学完一篇课文，孩子脑海里究竟留下了什么呢？无非是掌握了一些词语，记背了部分优美句段，大体知道课文的主要内容，感悟到了文章表达的思想感情，如此而已。至于学生独立阅读能力的培养，似乎就在我们老师不厌其烦的反复讲解中渐渐离我们的孩子而去，去得那样无声无息，以至于我们谁都没有注意到，最终导致我们孩子的阅读理解能力如此低下，低到概括主要内容抓住不重点，低到理解重点语句如老虎吃天，无从下

5、口，低到简单的问题答非所问。我们是在教课文！这应该就是我们的症结所在。二、课外阅读，“额外的工作”？阅读是巩固识字的主要方法，这是我本次年会的又一收获。低年级识字任务重，识字量大，完不成任务，这是低年级老师很头疼的问题。记得自己教一年级学生识字时，也是煞费头脑。课堂上，多种形式反复读，甚至在黑板的右侧开辟了字词天地，把近期学过的生字抄在黑板上，利用课前几分钟，采用多种形式逐一让学生过关，认不下来的学生要单独开小灶，进行帮扶。当时，几乎隔天要识记十几个新字，程度差点的学生真是跟不上趟，好不容易记下了，过不了几天就忘了，再复习巩固。学困生真是累，老师也是忙得晕头转向。徐轶主任在讲识字教学策略中讲到

6、“重视课外阅读，充分利用随意识记原理帮助学生记忆汉字。”“巩固识字的主要方法是大量阅读阅读是巩固识字最有效的方式。”“如果把目光只瞅准识字的数量，把大量时间花在脱离语境的识字练习上，其结果是事倍功半，特别是会影响孩子学习语文的兴趣。”这几句话对我的触动很大，之前总想到识字是阅读写作的基础，却没有想到阅读能巩固识字。关于课外阅读的重要性，每一位老师都心知肚明，这里我就不赘述。读书重要，但真正能引导孩子徜徉于书籍海洋的老师又有多少呢？我们又有多少人是把课外阅读当作了额外的工作来对待的。让我们再听听专家的告诫：“教科书十分重要，但是，教科书的课文绝不是阅读教学的全部。”“只有课文这些例子以及学习方法

7、的归纳总结是远远不够的，还要有足够的阅读量的支撑。”“保证学生的阅读量，是我们语文老师分内的事。”新课标规定，小学阶段的课外阅读总量是145万字，可是，我们能做到的又有多少呢？确实，我们的孩子每天忙于作业、练习，又有几个能静下心来读书，与经典、名著对话呢？多年来，学校一直在抓读书工程，创建书香班级、书香校园，大多数老师们也能认识到读书的重要性，但很多老师还是把读书与语文教学割裂开来的，从心中还是排斥读书，带着几分的不情愿，总感觉读书浪费语文教学时间，很舍不得拿出时间来指导孩子读书。“老师讲40分钟与丢一本书给孩子让他自己读30分钟，哪种方式孩子的收获更大？”这句话是不是值得我们深思？平时听课时，有时候真的有这种想法，老师讲了一节课真不如让孩子自己静静的读一节课效果更好。读书能益智！苏霍姆林斯基给教师的建议中指出，阅读是对“学习困难的”学生进行智育的重要手段。学生学习越困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要多阅读。正像敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光一样，学习成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给以更鲜明、更长久的照耀。不要靠补课，也不要没完没了的“拉一把”，而是靠阅读，阅读，再阅读。问题不仅在于阅读能挽救某些学生免于考试不及格，而且在于借助阅读发展了学生的智力。