浅谈三语教学中的英语教学

1、浅谈三语教学中的英语教学目前延边朝鲜族地区处在东北亚金三角区，它的有利的地理位置和人文环境已经提供了进行三语教学的一些条件，过去很多朝鲜族学校进行了以朝汉为主的双语教学，并且取得了一定的成绩，但由于新形势满足不了原有的双语教学模式，因此，迫切要求我们在原有的双语教学的基础上，有条件地根据自己学校的实际情况，有条不紊地进行以朝汉为主，英语为辅三语教学。那么什么叫三语教学呢？三语教学的直接含义就是将母语以外的另外两种语言直接应用于语言学科以外的其他学科的教学，使第二，三语言的学习与各学科知识的获取同步进行。在三语教学中，学科知识的获得是主要目的，同时也是给学习者创造学习和使用第二，三语言的空间，使

2、学生在掌握学科知识的同时，能够尽可能多地使用需要他们掌握的第二，三语言，终极目的是为了让学生同时使用母语和第二，三语言进行思维，能在这三种语言之间根据交际对象和工作环境的需要进行切换，使他们具有跨文化交流的能力，并树立跨文化的意识。进行三语教学过程中，我们即将要面对许多许多问题，比如对于朝鲜族小学生年龄偏小，处于刚刚接触母语，对母语本身掌握也不太充裕。此时，搞三语教学毕竟影响母语的掌握。并且参与三语教学教师本身三语能力不足，缺少有能力真正进行英语授课的教师，与其同时缺乏三语教学的教材，更没有与三语教学相适应的教学方法。大部分教师对朝语和汉语运用比较熟练，毕竟经过这么多年的双语教学的经历和磨练有

3、一定的经验，但是大部分教师对英语交流不感兴趣，更是缺少研究，特别习惯于用朝语或汉语交流。久而久之，教师的英语水平越来越低弱，感到说英语难，运用英语更难；学生是直接消弱了接触英语的机会，更是影响了学生三语能力的提高。强化英语是顺利进行三语教学的首要条件，以往的延边地区的双语教学和现如今的三语教学区别在于三语教学加进了英语教学，突出英语的重要性和实用性。搞好三语教学我们应从强化英语教学着手，通过各种有效途径，使学生在课堂内学到的“活”的英语，在实际生活中得到最大量的实际运用。在课堂教学中，我们应选用语言地道、题材丰富、贴近真实生活的教材，注重生活场景的再现和真实情感的交流。有条件地学校应从初年级就

4、开设由外籍教师授课的英语口语课，在提高口语能力的同时，学习英语国家的文化背景知识。此外，应该根据实际情况要求学生增加课内外的阅读量，除课本上的课文以外，要求学生自选或阅读由教师推荐的英语书籍。在第二课堂中，开设以强调语言与人文知识和文化背景为主要内容的各种兴趣小组，拓展视野，提升内涵；在第三课堂即校举办的各种活动，突出语言实用能力的运用，为学生提供实践所学外语的舞台。在实施三语教学实验的过程中，我们应始终贯彻“积极参与、努力实践”“学中用，用中学，边学边用，学以致用”的思想，以点带面，及时总结，稳扎稳打，逐步推进。三语教学的目标在于扩展学生英语学习和实践的时空。在平时教学中，我们特别注重学生参

5、与度以及保证他们的外语实践量。我们同时把握好英语的运用与其他学科知识学习的关系，明确三语教学中的英语为学科服务的工具性作用，不能因提高英语水平而以牺牲学科的教学目标为代价。三语教学的目的是让学生在学习学科知识的同时，在英语学习方面也有所收获。比如，为学生创造与英语“亲密接触”的三语环境校园硬环境的布置：英语名言警句、双语标志、校园电台、电视台的三语节目的创办，等等；每星期一下午组织全体非英语学科老师学习校园日常交际英语（由外籍教师任教），鼓励教师用英语与学生进行问候、交谈，批改作业时，用英语写批语；鼓励非考试学科（生物、音乐、美术、体育和劳技课等）教师上课时穿插使用英语课堂用语，尝试用英语组织

6、上课譬如attention,please!dontlookoutthewindow!bequiet!创设“英语园”、“英语角”，鼓励学生课余用英语交谈；初中开始有不同起点的英语阅读课、视听课、英美报刊阅读和英美英语欣赏课等；学校电台开设“每周一歌”节目，每周在课间播放经典英语歌曲，并介绍与歌曲相关的历史背景和文化知识。我们在三语教学中面临的最大困难就是缺少现成的教材，而现有的师资力量又不具备自已独立编写教材的能力，而我们又容不得“洋泾浜”英语。基于这种现状，我们决定先在小范围内进行试点，积累一定的经验后，再向其他学科拓展。根据师资现状，我们首先选择了地理课。并且我们还充分利用学校外籍教师的语言

7、优势和本地教师学科知识的优势。中学地理课程的教学内容涉及面广，有些内容用英语表达更贴近教学内容，达到良好的教学效果。例如教师讲授以英语为母语的英国、美国、澳大利亚等国家的地理课时，如能参阅到这些国家的原版英语地理资料或教材，根据地理学科课程标准的要求进行取材，注意吸收国外的先进教学方法，用英语讲课，容易引起学生的兴趣、便于学生接受。刚开始时，学生和教师都有不同程度的不适应，教师怕自己的外语发音没有学生的标准而被学生嘲笑；学生觉得在用英语学习学科知识是一种负担。为了改变局面，教师主动利用课余时间跟学生们用英语聊天，并且与他们一起参加各种英语活动，努力养成了良好的开口讲英语的习惯。在一门学科取得初

8、步经验之后，我们又不失时机地向其他学科拓展。体育课内，除英语口令之外，学生用英语了解或讲解不同的体育项目、竞赛规则、世界重大赛事、英语指令的韵律操等；计算机课内，学生使用英语原版软件、制作配以英语的动画、设计英语海报、完成英语学科作业等。值得一提的是，通过前阶段的实验，学生对学科教师用英语授课不再感到新奇、陌生，形成了用英语参与学科学习的良好习惯。师生在参与这项教学改革中，都收益颇多多，他们的英语词汇量有了很大的扩充，更重要的是，他们逐步养成用英语思维、用英语学习、用英语收集处理学科信息、用英语解决实际问题的习惯，这才是我们在三语教学中取得的更值得称道的收获。总之，我们的学生学好“双语”还是“三语”是社会发展的需要，也是民族学校生存与发展的需要。李德洙同志明确指出：“对于少数民族学生来说，不仅要学好本民族语言，而且应当努力学好汉语、学好外国语