初中分层教学实施探究

1、分层教学实施探究分层教学是基于学生之间的客观个体差异而进行的一种课堂教学策略实践。在一定程度上较多关注了低层次学生，是激发他们学习兴趣、保持积极上进心态的一种有效的教学方法，避免他们出现自我放弃等消极思想；同时也避免了优等生出现“游刃有余”而后的“游手好闲”，是我校乃至广大中小学教学改革的一条康庄大道。所谓分层，就是指教学目标分层、教学过程分层、教学辅导分层、教学评价分层等，它们基于普通的班级授课制度，既面向全体，又关注差异，层层推进，互助互长，共同提升。依据个人的实践与思考，我认为分层教学的实施路径主要有以下组成部分：1、 科学分层，注重潜能 在给学生分层的时候，我们不仅仅要关注他的现有成绩

2、，还要综合考虑他的以往基础、接受能力、积极心态等诸方面，综合各方面的表现把学生分为a、b、c三个层次。分层后要科学疏导学生们的心态，不要适得其反让落后生更加丧失信心，让优等生骄傲自满，让中等生“比上不足比下有余”中庸其位。一定要把激励措施布置到位，让他们每层都能看到努力的方向。比如：竞争机制、奖惩机制等。“有希望，才有努力；有努力，才有成功。”充分挖掘学生们的智力潜能，一步步走近并提升自己的“最近发展区”。2、 教学目标分层在尊重课程标准的的前提下，更要尊重学生的个性差异。教师要适度调整各层学生的学期学习目标、课堂学习目标等，比如地理教学中，可要求c层学生只识记基本的地理基础知识，位置、范围等

3、主要的自然地理特征。如日本的四大岛、为什么多火山地震、工业分布特点、文化特点等。而b层学生则需要在此基础上，结合地图等载体了解更多的自然、人文地理知识。如日本的地形、气候特点等。a层学生则能结合世界自然地理特点，分析、归纳各地理特点形成的原因等。如日本工业分布在太平洋沿岸和濑户内海沿岸的原因以及可能出现的问题及解决措施等更高级的目标。这样才能使不同层次的学生都能“学得饱，吃得好。”3、 教学过程分层教师在备课、上课的过程中都要为分层教学专门设计教案和学案，在过程中体现分层教学的特点。比如在导学案中要为a、b、c三层学生设计出不同的导学练题目，使其在自学、助学、练学（练习）等环节中都能找到自我价

4、值的体现喜悦，实现不断的提升。课堂练习和作业更要体现分层教学特点，这也是分层教学的一个重要研究课题。不同层次的学生练习和作业必须分层设计，这是对分层教学效果的一个重要验证和提现。这就要求我们老师在备课环节中根据不同的教学目标精心设计题目，建立作业“小档案”，实现分层学习、分层作业、分层进步的目的。4、 教学辅导分层辅导的过程也要体现分层，教学辅导有课上的辅导，有课外的辅导，有师生间的辅导，也有生生间的辅导等。师生间的辅导教师要注意观察和耐心，对不同层次的学生要有因材施教的科学举措，比如对c层学生就要保持一颗平常心，不要过于苛刻，有进步就要多表扬鼓励，体现我区“低重心”教学策略理念。生生间的辅导

5、可以在同层之间进行，也可以在异层之间进行。既鼓励“比赶超”，也鼓励“互帮互助”的“师徒结对”。5、 教学评价分层既然“起跑线”不同，那么“比赛的终点”也应当不同。不同层次的学生的收获也应该用不同标准的评价机制。如对a层学生就应该严要求、多引导；对b层学生就要抓进步、看提升；c层学生就必须打基础、勤表扬、找亮点、促进步等。如对a层学生，就要说：你看世界气候分布有什么特点？你是怎么看出来的？为什么会有这些特点呢？你还能发现些什么？老师期待你这个地理专家的发现哦对b层学生则要说：嘿，你真了不起！快比老师都厉害了，你知道亚州东部和南部有哪些气候类型么？看它们的年气温变化曲线图和降水量柱状图，你能发现它

6、们的共同特征么？对c层学生则要说：请你观察世界气候类型分布图，能找到热带的气候类型么？温带的呢？寒带呢？你看，只要稍微认真点，你很了不起啊！希望你继续努力！教学评价一定要中肯和热情洋溢，但切不可流于形式、空泛，要“对症下药”，批评得有理有据，表扬的要到位贴切。如“你真棒！”这个常用的表扬语，就不可滥用，他或她为什么“棒”？“棒”在哪里？如果你能在说这句话评价之前有所解释有所铺陈，如“思路清晰”“语言流畅”“表达精准”之类的话语，效果一定会很好。让不同的层次学生知道自己在某一方面确实进步了、提高了，会提升他们的学习兴趣，“亮点”带动“兴奋点”，“聚点成线，聚线成面，层层推进，步步升高。”当然，分

7、层教学还必须有一套严密的实施方案，如构建不同层次的学生学情记录，教师分层教学档案等。学生学情记录是记录学生们的成长历程的“史书”，教师要不断在记录中发现学生们的成长足迹，总结他们的进步原因或者落后原因，进行比对和提升举措。教师分层教学档案则是记录老师在分层教学中的收获和失败教训，留存各种分层教学资料，如分层习题集、分层教学导学案、教师分层教学体会和反思等。避免在以后的分层教学中出现曾经有过的失误或者不必要的重复劳动。分层教学还要获得学校和家长的支持，更离不开学生们的自我提升愿望，这就要求老师们不仅仅是一个课堂教学的专家，还要是一名合格的“社会关系学家”“心理学专家”，把握好所要面对群体的心理疑

8、虑，解答好他们的质疑和诘问，才能在分层教学的路上不断前行。总之，分层教学的实施路径还有很多，值得老师们在研究与实践中不断摸索总结提升。只要勤于思考、勇于实践、善于总结、不断反思，我们一定会在分层教学的改革之路上越走越宽畅越行越平坦的。初中数学分层教学的几点体会第21中学 赵珊初中数学是一门重要的基础性学科，除了传授给学生一些初步的数学知识以外，其基本出发点应是促进学生全面、持续、和谐的发展。由于各个学生的先天素质、教育影响和主观努力程度不同，形成了千差万别的个性，从而使得学生的学习、兴趣、能力都各不相同。如果再按照传统的教学模式实行“一刀切”，就不能使得每个学生在原有的基础上得到最大限度的发展

9、。而新课程标准中则指出，数学课程要面向全体学生，并适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。这就要求教师应从实际出发，根据学生特点和认知规律实施有差异的分层教学和有目标的分类指导。以下就是我结合学生性格特点及实际学情得出的几点个人体会。一因材施教将坏事变好事。根据初中学生的年龄特点，仔细分析他们的个性，发现他们既有共同点，也有不同点。教学是在学生的共同点的基础上，针对每个学生的个性对症下药、因材施教，这是实施素质教育的根本保证。因此，在教学中应集中抓好以下三个问题： 1、由好动向好学转变。初中生精力充沛，他们有很多精力去做很多事情，而学习只是他们生

10、活中的一小部分。在上课时，他们对于新知识会认为“只要看懂就算了”， 认为很简单，眼高手低，而在出现问题想要重新学习的时候自己又解决不了，从而降低了学习兴趣，形成恶性循环。因此，教师在教授数学知识的时候，要千方百计的引导学生参与进来，让学生自己多想、多讲、多做，充分发挥他们自身的积极性，调动他们的兴趣，才能把精力投入到学习中来。针对以上问题，我个人认为实施了分层教学之后，让不同层次的学生都能“跳一跳，摘得到”，使全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生气，形成良好的学习氛围，更容易激发学生的热情。当遇到比较容易的问题时，优待程度稍差的学生，突出一个“激”字；当遇到比较适中的问题的时候，机会多给程度

11、一般的学生，让学生做题“比快、比准”，突出一个“推”字；当遇到相对比较困难的问题的时候，可以让程度好的学生，让他们比方法、比创意，多给予鼓励，使学生思维活跃，积极地投入到学习中去。这样做不但能激发学生的学习积极性，而且还在课后调动20%以上的学生复习、钻研、预习，真正的做到将学生从“好动”转变到好学。 2、给“个性强”的学生反思。初中学生有50%以上认为自己个性强，其实内涵大不相同。这些学生中有10%左右的学生的个性是坚强、乐观、自信，他们在学习上有好胜心，即便在学习过程中成绩有波动，也不会受到太大的影响；还有10%左右的学生的个性则是倔强，想要干什么就干什么，但是在学习上他们却缺乏毅力；还有

12、25%左右的学生的个性是任性，明知道不对，还偏要去做，他们的学习成绩和兴趣会常常因为情绪波动而受到影响。后两种学生基本上占全班人数的三分之一，他们习惯于以自我为中心，解题时自我感觉太好，不易发现自己的失误。测验后，教师要抓住时机，让学生找出不应该发生的错误，他们在感到吃惊之余，就会反思自己的个性缺陷。在教学时，可以有意识的让“个性”学生板演，使其出错，让其自我反思个性缺点，使他们向学习个性好的方向发展。 荷兰数学教育家弗赖登塔尔说：“教师的作用就是如何使每一个学生达到尽可能高的水平。”针对每个学生的个性，我们更应该精心的设计好每一个教学环节，让学生在不同的知识掌握程度上具有相同的创新精神，这是

13、课堂的最高追求。 3、从粗心向虚心、细心发展。 在考卷分析、作业订正时，除了及时反馈各层次学生阶段学习效果和给予鼓励外，应着重指出三种令人惋惜的失误。 （1）误解题意。例如把因式分解3x(x-2)-(2-x)当计算题去做； （2）计算马虎。凭心算直接写结果，步骤不完整，易出错。例如a-(a-2b)=a-a-4ab+4b； （3）知识缺漏。例如线段ab=5cm,点c在直线ab上，且bc=3cm，则ab等于多少cm，往往遗漏点c在线段ab的延长线上的情况。通过对上述种种问题的分析，更要求我们教师在教学时应对症下药，把坏事变好事，这也是我在数学教学中最大的收获之一。二初中数学分层教学中建立平等互尊的

14、师生关系，营造宽松和谐的教学环境也很重要，从而促进所有学生积极互动的参与学习。初中数学课堂教学，无论是一节课还是一个单元，它反映的都是师生双边活动中的“认识过程和认识规律”，因此，必须在创设情境、激发情谊、建立平等和谐的师生关系的基础上，营造宽松愉快的学习环境。为达到这一目的，教学中我常做以下几个方面的工作。1、在分层教学的基础上成立学习小组。以前后桌四人为一组，让学习热情高、乐于助人、有探索能力、创新能力的学生任小组长，建立民主、互助、合作、愉快的学习氛围，形成互帮互学的学习群体，让组与组之间参与竞争，互批作业，激发学习欲望。2、设计适合学生认知规律和心理发展的教学过程，选取最佳认知“切入点

15、”。 a.以学生已有生活经验为切入点； b.以学生学过已经掌握的知识为切入点; c.以学生心理发展特征，认知水平为切入点; d.以教材的重、难点为研究重点，根据学生急于解决困难的实际心理，用情感交流，以讨论式或者民主式为切入点。3、按师生主导和主体情感地位，设计教学过程模式，使学生主动参与实践，探索，交流，并且在这个过程中大致涉及到心理指导、知识探究、知识巩固、发展创新、情感交流等五个方面。以上五个过程不是独立的，而是相互渗透和相互交织的，但也有区别，不能替代。在这个认知过程中，始终体现以学生为中心，以教材为中心，教师是学生的合作者、服务者。因此，教师应该将全身心的情感教育贯穿课堂教学的全过程

16、，教师要当医生、导航员、服务员。实践证明，施教的全部核心问题就是：教师的每个教学策略，考虑的并非仅仅是自己怎么教，而是首先考虑学生怎样学，不是以教为中心设计教学过程，而是以学为主体去组织教学过程。既把学生的主体地位作为实施教学的基本点，又使教师的主导作用成为实现学生主体地位的根据之本。也就是说，授人以鱼不如授人以渔，然而授人以渔不如在教师精心设计的认知过程中使人会渔。“蹲下”也有一片天 分层次低重心教学在初中教学数学中的运用 近年来，由于受应试教育的影响，初中教育走进了“瞄准中考”，片面追求升学率的误区，普遍存在着重智育轻全面发展，重尖子生轻面向全体，重理论知识轻动手实践，重知识灌输轻能力培养

17、等现象。因此在教学过程中就出现了过高估计了学生的水平，教师不管学生现状如何，讲究“一步到位”，在备课方面，绝大部分教师出现了下手过高，从而导致知识的讲解上教的难，导致教学内容拔高过早、过快，出现了相当一部分学困生，真正验证了“初一不相上下，初二两极分化，初三天上地下”的现象。近日，区本着“育人为本、超前谋划，提高质量、科学发展”的宗旨制定出台了中小学教学工作指导意见，继以往“自能高效课堂”建设的基础上，拟在新学年坚持实施“分层次低重心教学策略”，积极落实“面向全体学生，促进全面发展”这一教育教学工作主题。基于上述种种原因，我根据自己所教学科的特点，在平时的教学中大力推行“分层次低重心”的教学策

18、略，以小组合作学习为契机，在组内形成“兵教兵”“兵带兵”的学习形式，让自己蹲到不同层次的学生中，真正去关心不同层次的学生，从而促进各个层次学生的全面发展，让他们找到学习的乐趣，找到学习的动力，从而形成“本土化行动、低重心运转、小步子发展、实效性评价”的教育科研工作新思路、新途径，因此，我在平时备课、教学中坚持贯彻以下几方面: 一是“关注层次”。所教两个班共112人，平均每个班有十几个学困生，在以前的教学过程中，他们都是被忽视的群体，我的原则是只要让中上游的学生听懂、学会就可以了，但每次所教班级在年级中的成绩都不是很好，自区教育局、学校提出“分层次低重心”教学以来我开始面向各个层次的学生，在课堂

19、教学中尤其注意照顾学习层次偏下的学生，并采用“兵教兵”的方式，让他们每一个学生都有一个自己的小老师，在平时学生分组讨论的时候，我有重点的走入他们之中，力争把所有的学生都教会，不让任何一个学生掉队。二是“不同层次要求”。反思我过去的教学工作，存在的主要问题是，过高估计了学生的水平，给学生布置了让部分学生不能胜任的作业，学生因不能完成而有挫败感，因挫败而烦恼，因一天又一天重复挫败而深恶痛绝；再加上有时我课堂上讲的、作业中做的和考试时考的内容三者不一致，这样就造成只有少数智力好、基础好、习惯好的学生能跟上趟，相当多的学生被丢弃。因此，我现在开始制定了每节课不同的教学要求，不像原先样对全班只提出一个统

20、一的要求，现在不同的层次要求的也不一样，真正让每一个人都能跳一跳就能完成要求，然后围绕这些最基本的要求，在课堂上通过创设情境、启发诱导、展示板演、交流合作、归纳总结等多种教学形式，让学生掌握知识，课后再通过同步学习与探究进行巩固落实，考试检测反馈，紧紧围绕教学目标中的“两三个”基本的重点的问题，反复训练形成知识模型，让每个学生都能学会，从而产生自信心。三是“不同层次讲解难度”。为了应对中考，原来我在七八年级教学时会把知识拔高、要求拔高、能力拔高，还把往年中考时出现的与本节教学有关的中考题拿出来给学生讲，可想而知，学生能接受得了吗？那样做就会让学生厌学，就会让学生痛苦不堪，只有适宜的教学难度才有

21、可能激起学生的兴趣。记得在原来的讲解因式分解这章的时候，我把利用“十字相乘法”分解因式也进行讲解，但绝大部分学生不理解，自开始“分层次低重心”教学以来，我把这部分内容分不同的层次进行讲解，并着重讲解了提取公因式及公式法进行因式分解，初中数学教学应该遵循七八年级和九年级的第一轮复习都是打基础的阶段，学生的能力只有到初九年级后段才能形成，所以在基础年级平时教学要严格控制难度，要让学生把基本知识学会，把基本技能掌握好，因为，只有真正降低了教学难度，才能让学生学会、学好，才能真正打好基础，才能让学生在中考中取胜。四是“不同层次测试”。课堂上教什么，作业中练什么，测试时就考什么，在单元测试时要求不同层次

22、的学生，能做出相应层次的题目，力争让学生在自己的层次面上优秀率达70%以上，合格率力争100%，以此来提升学生的自信心；对考试不及格的学生，我和他自己的小老师会共同制定一个辅导计划，并使他们在补考中及格率达到100%。在这次寒假前的阶段性检测中，我所教两个班共有22人考试不及格需要进行补考，在试卷讲评的时候我先找到他们的小老师，让他们分析这些学生试卷中存在的问题，然后让他们有针对性的去讲解，然后我再对这一部分学生进行检查，及时了解他们掌握的情况，然后再对他们进行有针对性的讲解，结果在这次补考中100%的学生补考合格，看到他们脸上久违的笑脸，我心里也乐了。五是“分层次教学评价”。现在学校对教师的

23、评价既要看“保优率”，又要看“巩固率”了，本人结合学校的评价方案，针对不同层次的学生，给每个小组也制定了个数学学校小组评价方案， “一枝独秀不是春”，只有本组中的所有成员都进步了，都脱“困”了才能成为优秀学习小组，我班第三小组在本次寒假之前的测试中，六个成员有三名同学数学成绩达到了115分以上，但他们组员中有三名同学成绩不合格参加了补考，在年前的数学优胜学习小组评比中一票否决让小组中的同学互相帮助，只有真正让“困难户”都富裕起来的小组才有可能成为数学优胜学习小组。美国著名教育家布鲁姆指出：只要用适当的教学方式和方法，可以使95%以上的学生达到只有25%尖子生达到的水平。这些未成年的孩子天真无邪

24、，活波可爱，都有学好的愿望，都愿望将来成才。只要对其引导正确，他们的潜力都是无穷的，我相信通过“分层次低重心”教学策略在教学中的运用，一定能够达到“把所有的学生都教会，不让任何一个学生掉队”。 蹲下是为了跳的更远，分层的那片天更精彩！初中数学个性化作业分层次教学研究摘要：数学作业的布置和作业不能搞“一刀切”，因为不同个性的孩子在数学方面的看法不同，孩子的思维方式也不相同。我通过给学生布置适合其个性的作业和任务，当然作业也可在课堂教学中完成。关键词：分层教学 个性化作业随着新课程标准的实施和课堂教学改革的不断深化，教育创新意识已深入课堂，深入到教学中的每一个环节。作为一名数学教师，我认为我们更应

25、该与时俱进，不断创新，才有可能适应数学教学和学生们的变化，又恰逢我们学校“一三五”教学策略正在如火如荼的进行，这个教学策略需要我们高效的组织课堂，在这种情况下我尤其需要学生们高涨的学习兴趣和积极性，我认为，数学作业的布置和作业不能搞“一刀切”，因为不同个性的孩子在数学方面的看法不同，孩子的思维方式也不相同。我通过给学生布置适合其个性的作业和任务，当然作业也可在课堂教学中完成。通过个性化作业来调动不同个性、不同思维的学生学习积极性、学习兴趣和学习思维，从而达到促进和提高数学教学质量的目的。一、现实背景在实际的数学教学中，作为一线教师我深深的感受到，针对不同个性、不同思维的学生要合理布置和设计数学

26、作业才能更好的促进学生的长远发展，才能继承和发扬传统数学作业的优点，才能以学生为主体，接近实际生活，使学生自觉主动的去完成作业，并乐于去做。宋代朱熹在论语的注解中指出：“孔子教人，各因其材。”实行分层教学，是对学生“因材施教”的具体体现。它可以使学生学有所得，有利于开发各层次学生的智力，有利于落实新课程要求的素质教育，促进学生全面发展，实行分层教学，能针对学生的实际发掘学生智力和非智力因素、使各层次学生都能有效自主地学习，从而优化教学过程。它是实施创新教育、全面提高的一种有效模式。二、设计和布置作业应全盘考虑、全面选择设计与布置应根据学生的认知规律和身心发展规律进行，要符合新课标的要求，就是设

27、计作业必须根据教学内容和学生实际水平，难易适度，作业题要有针对性，典型性。所谓 “活”，就是设计作业题要减少机械记忆和单调重复性作业，尽量多设计有启发性、趣味性，有利于发展智力的作业，调动不同层次学生的积极性，使他们都感到有兴趣。必须考虑学生作业成功的可能性，作业内容的趣味性、多样性。作业设计难易要适中，数量要适当，符合学生实际，且作业完成的过程必须是学生完全 “自我劳动”的过程，否则，反馈的信息就不可能是准确的，作业也就失去了应有的意义。设计作业时注重形式多样的好处很多：一是满足了不同层次的学生对作业的需求，能让不同层次的学生都有“活”可干，可以分成必做题、选做题、思考题等，不同的学生可以根

28、据自己的“口味”加以选择；二是能迎合现在学生争强好胜的心理，能使学生在做作业的过程中得到心理满足，从而实现自主学习的良性循环，同时也能使学生提高学习数学的兴趣；三是多样性的布置作业能够显示作业的梯度，使学生在做题过程中能顺利地完成必做题，在完成必做题的基础上，再自由选题，注重了知识发生、发展的过程，对知识的巩固和及时的消化吸收有很大的帮助。三、个性化作业分层次教学在数学课堂中的运作1.对学生进行分层为了不让学生产生心理阴影,分层前要做好大量的准备工作。我是在原有的分班体系不打乱的情况下，认真研究全班学生的共同特点和个别差异，综合考虑全班每个学生的智力因素非智力因素，然后将其分a、b、c三个层次

29、，分成1-8个学习小组。其人数按2：3:2的比例。要明确分层的目的不是人为的制造等级，而是采用不同的方法帮助他们提高学习成绩，让不同成绩的学生最大限度的发挥他们的潜能以逐步缩小差距，达到班级整体优化。2.分层教学因为学生层次不同，学习基础差异较大，各个层次的课堂教学标高不可能一样，教师应该悉心研究所教层次的状况，再确定每节课的标高，让不同层次的学生都能跳一跳摘得到，要让每一个学生在每一堂课上都能发挥主体作用，成为学习的主人。因此，为使全体学生都能参与课堂活动，使之充满生机。教师将课本上的书面词语及简单问题留给c层次的学生。适中的问题的回答机会让给b层次学生,有思维难度的问题让a层次的学生回答，

30、对c层次的学生突出一个“激”字，可采用“低起步、拉着走、多鼓励、不放弃、不抛弃”的方法；对b层次的学生突出一个“推”字，可采用“多练习、小步走、抓反馈”的方法；对a层次学生以“放”为主，“放”中有“扶”，可采用“小综合、多变化、促能力”的方法。3.分层指导学生训练和测试时，要做好课堂巡视，及时反馈信息，尤其加强对b、c层次学生的辅导。对b层次的学生课后尽可能进行面对面的辅导，巩固其课堂所学知识；积极组织a层次的学生开展第二课堂活动，通过开展竞赛知识讲座，开拓学生的视野，丰富学生的数学知识。平时的课堂训练，难度稍低的练习可由a层次的学生帮助c层次的同学，通过生生之间的互动，促进不同层次的学生的共

31、同进步，同时也可增进学生之间的感情，形成良好的学习氛围。四、个性化作业分层次布置（一）a层次学生的个性化作业布置 既然他们的学习能力超强，个人也对学数学报以极大的热情，那么他们的基础知识掌握非常牢固，在学校就可以完全消化老师所讲的内容，课上也能领先于其他同学完成老师布置的任务。课后这些学生们也常常提出非常具有思维价值的问题，那就说明他们有了更高层次的需求。我们希望通过布置以上个性化作业给a层次学生更大的发展空间，让他们在学习课本内容的同时，有更开阔的眼界和丰富的知识储备。提高他们在计算、方法、思想、思维、逻辑等方面的综合能力，他们的发展不应该仅仅限于初中阶段或者是高中阶段，还应该为他们的终生学

32、习打下基础。在布置过程中我应该本着思考性和挑战性并存和充分发挥学生主动性的原则。作业布置的具体内容以基础题、选做题、思考题按照5：3：2的题量布置。在课上结合我校的小组合作机制，这类学生通常都是学习小组的组长，可以让他们批改其他同学的作业，发现b、c层次学生有做错的题，也完全有能力给讲解，学生之间的讲解给学生留下的印象更深，也更能从学生的思维上、逻辑上有共同点。 （二）b层次学生的个性化作业布置b类学生对学习数学都有一定的兴趣基础，所以给他们布置作业也至关重要，如果太难容易打击他们学习数学的兴趣，太容易反而容易造成粗心、逻辑上不严谨的坏习惯，因此：我在给b类学生布置作业的时候多以基础题、选做题

33、为主，基础题在于培养他们的计算能力，选做题在于培养他们的逻辑思维能力。既不让他们感觉轻松，也培养孩子的探索能力。让他们在掌握课本上的知识的同时，也提高他们多方面的综合能力，让他们有信心去挑战a层次学生的作业，作业布置的具体内容以基础题、选做题按照6:4的题量布置。（三）c层次学生的个性化作业布置 c层次学生的最突出的表现就是学习习惯很差，自觉主动性不足、基础也不乐观。针对这样的情况我们最希望通过个性化的作业让他们主动学习，主动参与到课堂中来，按时完成作业，养成良好的学习习惯，我想只要习惯好了，成绩只是一个副产品。因此我布置这类作业的原则就是少而精、鼓励评价要及时、由浅入深、由少即多。要想让这类

34、学生能很好的履行个性化作业必须和家长建立合作关系，这个问题在我校很好解决，可以利用我校的家校通和家长在网上进行沟通。在作业布置上我多以基础题为主，全面培养他们的学习习惯，提高他们的计算能力，布置作业的具体内容以基础题、选做题按照8:2的题量布置。设计学生作业时，须结合此类学生的学习特点及所选题的逻辑特点。c层次学生基础题：对于基础题可以是适合例题解法的题型，使学生在做题过程中可以有针对性的标准，“有法可依”，能增强自信心、鼓舞学生的学习士气，从而促进学生自己有强烈的提高听课效率的想法和行动，实现新一轮的“自主”学习。同时也发挥了例题的教学、教育功能，学生做这类题的时候，应当以“做正确”为主，因

35、为它起到了巩固知识的作用；b层次学生基础题、选做题：对于选做题是与例题的做法相似，但在综合性方面加大力度，解题时有“弯”，学生需“跳一跳”才能“摘到桃子”，这类题可以增进练习的效果，但若方法得当，做题会既正确又迅速，这类题注重知识间的内在联系，起到了沟通知识的作用；a层次学生基础题、选做题、思考题：思考题应把握“承上启下”的教育功能，一方面能温故新知，另一方面又能“导”出下节课所学的部分内容，对于促进这部分学生的预习工作起到“画龙点睛”的作用，这类题可以设计一些诱导型、发散型的习题，增加变式练习，以便于揭示数学思维本质。应该说，思考题的设计，最能体现一位教师的水平，设计得当，就能激发学生学数学

36、的热情；倘若设计不得当，难度太小，学生易轻视，影响“创新”，难度太大，易挫败学生的信心，影响学生对思考题的做题兴趣。一段时间以后，相应的让c、b层次学生去做一些b、a层次学生的题，可以通过b、a层次的学生给讲解，这样既能起到提高c、b层次学生，又能拔尖b、a层次的学生。五、个性化作业分层次教学完成情况的评价机制（一）评价原则1.鼓励为主、监督为辅的原则我始终相信，发现他人的优点并给出由衷的赞美比只看到缺点并大发雷霆更容易收到理想的效果，孩子们的自尊心很强，批评多了只会让他们心生厌恶，然后就是逃避。因此，虽然有时候他们做的并不是那么完美，都可以找到他们的闪光点进行适当鼓励。当然没有规矩，不成方圆

37、，适当的监督和规则也是必不可少。2.循序渐进的原则，不要操之过急。知识的学习是有规律的，兴趣的培养、习惯的养成也不是一天就能完成的，我要有足够的耐心。3.灵活机动的原则。任何学生的学习状况都不是一成不变的，他们也许在有了足够的兴趣，科学的方法后成绩会有大幅提高，这时候我们完全可以根据他当时的情况给他重新划分个性。另一方面，我在研究过程中经常会发现某种个性化作业还有更好的方案，这时候我就会对原有的作业内容进行修改，以期达到最好的效果。4.小组合作竞争的原则我把班里的同学分成的8个学习小组中，a层次学生负责检查其他组员的作业完成情况，并将这些情况及时反馈给老师。课上a、b层次学生在掌握的基础上，利

38、用课上学习小组的的合作给予c层次学进行讲解，提高。不管如何分组一定要有加分的竞争机制，可以在每组掌握知识的人数上给予加分政策，这样既能提高各类学生的学习能力，又能培养学生的合作能力及学生的学习积极性。对于得分多的组，给予一定的鼓励。5.测试原则阶段性测试具有比较全面，及时反馈各层次学生阶段学习效果和激励作用。按层次编制测试题，大部分是基础题占70%，少部分为变式题和综合题，一份试卷里要分必做题和选做题。a层的学生要全做；b层除去必做题以外可以选做一部分选做题；c层则只做必做题；不同层次的学生只要完成任务，均给予优秀，促进不同层次的学生在原有基础上进步。总之：对学生进行评价，以其在原有知识水平上

39、的进步和提高大小作为评价学生是否完成教学目标的一个基准，这是进行个性化作业分层次教学的一个重要方面，也是衡量个性化作业分层次教学是否有效的一个重要手段。许多教育家多次呼吁“评价应多几把尺子，多一把尺子将会多一批好学生。”要正确认识评价的目的，促进学生全面、健康的发展，促进他们在学习中学会学习，在不同层次的训练中形成能力。对学生来说，他们需要教师更多的鼓励，需要发现他们的闪光点。对能力强的学生要鼓励他们开拓视野，向更高的层次发展，给他们指出努力的方向；而能力较差的学生，不能批评、责备，要引导他们多观察、多思考、多训练，教给方法，发现优点，给以鼓励。对学生的评价一定要注意层次差别，要用婉转的语气指

40、出，从而激发他们的学习兴趣。对学生的评价要有利于学生的发展，总的来说对不同层面的学生不能用统一的标准。所以，要在每个环节对学生做出及时、有效的评价，最后通过对各层次的学生的学习活动和操作活动的有效记录和评价，将过程评价、动态评价和综合性评价结合起来对学习效果进行评价与考核，使学生的学习活动纳入平时有效的管理和监督之下，能够对学生的学习情况进行客观公正的评价反映出学生的真实水平。 六、个性化作业分层次教学成效通过研究的整个过程，我收获了很多，发现了学生们身上可喜的变化，例如1.数学学习兴趣浓厚，且积极性高。无论是哪个层次上的学生在学习兴趣上都有了很大提高，告别了机械枯燥的单一性作业，每天都有自己稍加努力就能完成的任务。完成任务后还可以为自己的学习小组加分，学生们明显的表现出非常积极的学习态度，无论是课上还是课下。2.各层次学生学习能力的提高各层次学生他们收获的不仅仅是学习兴趣和端正的态度，最重要的是大约90%