小学语文朗读教学思考

1、 小学语文朗读教学思考 朗读，是把文字转化为有声语言的一种创造性活动。就语文学习而言，朗读是最重要的，它是阅读的起点，是理解课文的重要手段。叶圣陶先生也认为：“语文学科，不该只用心与眼来学习；须在心与眼之外，加用口与耳才好。吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。” 但受到现今考试制度的影响，大部分学校、家长和老师对于“为考试而学习”的功利心态比较严重，考试又没有口语部分，学生不需要多动口，只要会动笔做题就可能得到高分，因此，朗读的环节更被忽视了。一、让朗读走近学生的必要性然而，缺少朗读的语文课程，即“哑巴”语文，真的能行得通吗？不，很显然，这是违背语文学习规律的。“三分文章七分读”这句话流

2、传至今，不难看出古人对朗读的重视。唐朝的诗圣杜甫说：“读书破万卷,下笔如有神。” 宋代学者朱熹也说：“凡读书须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘。” 而语文课程标准也对此做出了明确的要求:“能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。”“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”而从生理意义上来说，12岁之前，是语言学习的黄金阶段，因而开展对小学生的朗读能力的培养是十分有必要。二、朗读教学中存在的问题朗读是语文教学中必不可少的环节，在整个语文活动中有着不容忽视的地位，但从现今的小学语文课堂教学来看，明显，朗读教学中存在着以下

3、几个问题：1. 对朗读缺乏兴趣在课堂上，我们常可以发现这样的现象：每当进行朗读时，愿意举手的学生占了少数，部分朗读得不错的学生却不愿举手来读，而那些学生举手的学生在朗读时，有的声音细如蚊，口齿不清，有的胆子小，站起来读得结结巴巴，有的错字连篇却自己都不知晓，甚至还有的学生混在整体中滥竽充数，只动唇不发声从这些现象中，我们不难感觉出：学生对朗读缺乏兴趣。2. 朗读时间不充足现今小学课堂中一节课只有40分钟，其中，朗读教学只能穿插在课文教学中，教师过于重视“讲”，而忽视了学生的“读”，往往一节课下来，学生回答了许多问题，但自己连课文都读不通，记住的那些“体会”与“理解”多数都是教师“讲”出来的，而

4、不是自己读出来的。长此以往，学生的语文学习能力停滞不前，在阅读与作文上更突显了这点，归根结底，还是学生读得少，自己体会理解的少了，语言积累就更少了。3. 朗读的形式单一朗读的形式多种多样，但在实际的课堂教学中，真正能灵活运用的却是少数，大部分教师都惯用集体朗读或个人朗读，朗读形式的单一也使学生对朗读产生厌倦，甚至有的在朗读中假读、不读，集体朗读时拖音明显，读不整齐，毫无节奏感。4、朗读缺乏要求、指导和评价课堂朗读前，教师对学生的朗读没有提出明确的要求，学生不清楚朗读的目的，更不能用心、用情去读。在朗读时，教师缺少适当的指导，学生的错误没有发现，更会“顽强”地生长。朗读后，教师缺乏对学生朗读的及

5、时评价，学生的积极性受到打击，自身也不清楚自己读得怎么样，这就会使学生的朗读事半功倍。三、让朗读走进学生的心中1、带着兴趣去朗读爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。学生对朗读缺乏兴趣，就不会去认真读、用心读，因此，如何让朗读成为学生生活中的一部分。最重要的就是引起他们对朗读的兴趣。1）有趣的表演读创设情景，让学生在扮演人物的过程中体会人物心情，感受文章主旨，让学生能够入情入境地朗读。如在学习网上呼救时，为了让学生体会当时苏珊的前情况危急，通过让学生们屏气感受呼吸困难，不能做任何动作时多么的难受，配上急促而沉重的音乐，让学生在角色扮演中中感受人物的处境，并把这一体会带入课文的朗读中，学生独处这

6、种味道就水到渠成，顺理成章了。2）启发性的领读这是受到我班一个男生的启发，他的语感比其他学生好，因此每次的朗读他都能拔得头筹，孩子们总是用羡慕的眼神望向他，每次的朗读送给他的总是最热烈的掌声。发现了这个情况，我决定通过他来调动全班的积极性，因此，每次朗读我都请他来示范读，在同学们的掌声中，他的朗读水平越来越高，而其他学生也很羡慕他，在朗读上花的气力也多了。渐渐地，我发现部分学生的朗读水平令我大吃一惊，不仅读得流利，还包含感情，之后，我不仅让原先的孩子示范读，这些有很大进步的孩子也请他们来示范读，而学生对于朗读的兴趣也更浓了。3）视觉、听觉的吸引美丽的东西，总是惹人怜爱的。美丽的画面，能让人赏心

7、悦目；动听的音乐，能使人在一定的气氛中得到情感的熏陶。如在学习暴风雨时，朗读前，先播放暴风雨的视频，让学生自己通过观察，能自由地表达他所看到的暴风雨，共同感受暴风雨的猛烈及突然。再让学生仔细观看暴风雨过后河水和树木的插图，感受到暴风雨的气势汹汹和难得一见，然后指导好学生朗读“公元1658年9月3日，一场罕见的特大暴风雨袭击了英国。河水泛滥，树木连根拔起。”，在紧张而又急促的音乐声中，学生们都安静了下来，一个个的思绪好似进入了其中，个别学生也不由面色沉重起来，于是我在这种氛围中读了起来，学生们也不由自主地跟读了上来，看着那一幅幅暴风雨过后的糟糕情况，耳边传来学生沉重而又局促的朗读声，仿佛这场暴风

8、雨就展现在我们面前。2、带着问题去朗读教材中的课文都是经过千挑万选的，其中每一篇课文都有它的精彩之处。那么这就需要教师根据课文重点，选择部分语句或段落，进行诵读，从中感受精彩之处。而在这个朗读的过程中，教师需要对学生提出要求，让他们带着问题有目的地去读课文，而到了三年级，更提出了带着质疑去朗读的要求。3、不可或缺的引导与评价学生在朗读或多或少会出现错误，教师在指出他们不足之时要给与鼓励与肯定，提出建设性的建议，用自己的富有感染力的话语引导学生的朗读。如在学习茉莉花这篇课文，有个学生在读“妈妈摘下一朵叫我闻，茉莉花的香味真醉人，花香沁入了我的心田”时，朗读得不到位，没有读出花香的醉人，我并没有直

9、接进行批评，而是告诉他：“你想读好这句话的愿望非常强烈，老师感受到了，你能不能用你朗读来告诉大家这花香是如何醉人呢？”学生也不负众望，第二次朗读明显比第一次有了提高。对于学生来说，受到老师肯定的、激励性的评价，他们的心情一定是愉悦的。而在朗读时，当他们听到“你的朗读糟糕极了，字音都没读准，而且一点儿都不流利！”我想换了任何一位学生，他对朗读的兴趣都会降低，相反，不管学生读得如何，作为教师都要学着从他的朗读中寻找闪光点，“你把每个字的音都读准了！”“你不仅读准了字音，句子也读通顺了！”“你的声音真响亮！”等等，接着再委婉地指出，“如果你能把句子读得更流利，那就更好了！”4、通过体验来朗读在朗读课文时，学生有时并不能很好地理解课文中的意思，这时，教师可以采用更为直接的方式来让他们感同身受。例如在学习天鹅的故事时，我进行了如下教学：“老天鹅沉重的一击，是石头般的沉重的一击。来，让我们握紧拳头，把桌面当作冰面，准备，起！重重地击下！”“疼吗？”“疼！”“那么你们刚才是腾空而起，再击打下去的吗？”“不是！”“你们是用自己的整个儿身体击打的吗？“不是！”“你们击打的是贝加尔湖的坚冰吗？“不是！”通过让学生感受到老天鹅为了破冰所付出的努力，在之后的朗读教学中，