人教版小学语文六年级上册

1、阜成门外第一小学“撷英杯”课堂教学评优活动2010.10.13人教版小学语文六年级上册穷人阜外一小尹靓楠 第一课时一、交流作者资料及创作背景二、检查预习三、主要内容1 .文章写了哪些穷人？2 .在这些穷人身上发生了什么事？文章讲述了渔夫和他的妻子桑娜虽然自己非常贫穷，却关心、同情邻居西蒙，在西蒙死 后主动收养她的两个孩子的故事。四、感受贫穷 五、初感人物走进了那个穷苦的环境，走进了那个暴风雨之夜，我们不禁要问：在这样的境遇下，桑 娜是个怎样的妻子，渔夫是个怎样的丈夫，邻居西蒙又是个怎样的母亲呢？第二课时教学目标：1 .默读课文，理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己

2、受苦也要帮助他人的美德。2 .学习作者通过环境描写和人物对话、心理描写，表现人物品质的写法。3 .展开合理的想象，续编穷人的故事。教学重点、难点：1 .理解课文内容，能够从环境和人物心理、对话的描写中体会桑娜和渔夫的勤劳、淳朴 和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。2 .展开合理的想象，续编穷人的故事。教学过程：一、回顾导入1.回顾主要内容今天我们继续学习第9课穷人。打开书，快速地浏览课文，课文讲了一件什么事？（文章讲述了渔夫和他的妻子桑娜虽然自己非常贫穷，却关心、同情邻居西蒙，在西蒙 死后主动收养她的两个孩子的故事。）（板：桑娜、西蒙、渔夫） 二、透过语言文字，走进人物内心（一）走

3、进桑娜的内心在那个狂风呼啸、海浪澎湃的夜晚，桑娜久等丈夫不归，走出家门。她想起了生病的邻 居西蒙，决定去看看，却发现西蒙已经病死在床上，身边是两个熟睡的孩子。桑娜用头巾裹 住两个孩子，把他们抱回了家。她脸色苍白，神情激动， 此时她的心情是？生：忐忑不安的。请一位学生读911自然段，其他同学边听边思考，桑娜在忐忑不安地想些什么？“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了是他来 啦？不，还没来！为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好！ ”“不，没有人！上帝，我为什么要这样做？如今叫我怎么对他说呢？”师：在桑娜的这些内心活动中，真正让她感到不安的是什

4、么？请你读一读，想一想。他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了。为什么把他们抱过来啊？如今叫我怎么对他说呢?（交流，同时师引：她为什么这么想？）预设一：”“闹着玩” “够册t：联系前文家庭的负担重，丈夫辛苦一一 自责（老师紧紧抓住学生的发言，评价引导：练习叵和写，揣摩桑娜的心m动；你关百t “？ ”，感受出桑娜在自问，自责。你还从什么地方感受到她的不安？）“揍我”“我为什么要这样做”：犹豫、挣扎（这就是忐忑不安，是心里反反复复，思来想去）（齐读，也可师生接读）师结：同学们紧紧抓住桑娜的内心活动，联系前文的环境描写，同时还关注了特殊标点 的使用，这些都是非常好的学习方法。预设

5、二：“”如学生不能关注其它，则老师引导：再t911自然段,你又从哪些地方读出了 “忐忑不安”？“一，原站起来”“省略号”：你能将桑娜的内心活动补充出来吗？注意联系上下文内容，语义要连贯。（生思考后，交流）例：“自己的五个孩子已经够他受的了，再加上两个，以后的日子可怎么过啊！”师导：这么丰富的内心活动，作家为什么没有全部写出来呢？（围绕人物不安的内心来谈）正是言有尽、意无穷。作家正是用这断断续续的、磕磕绊绊的语言向读者呈现人物的内 心世界。（指名读）（老师可择机指导朗读，或读后让学生评一评。）预设三：“！”若学生始终没有关注于此，则老师引导：桑娜的这一段内心活动，是从始至终都在犹豫吗？“嗯，揍我

6、一顿也好!”（坚定信念）师结：是啊。一开始桑娜将两个孩子抱回来是本能反应、义不容辞，紧接着，作家先运 用了 ”表现了她的自责，然后又接连用了 5个“”表现她内心忧郁、挣扎的过程， 最后用“！”表现桑娜已经坚定了信念。作家多会运用语言啊！就连小小的标点，也要让它发 挥大作用。（自由练读）（指名读）从义不容辞，到挣扎忧郁，再到最后的坚定，表现了桑娜复杂的，忐忑不安的心路历程。读到这，你觉得桑娜是一个什么样的人？（善良）师见机引导：为什么这么说？她都为谁着想了？（西蒙、西蒙的孩子、丈夫、自己的家庭）师结：桑娜为家操劳，为丈夫担忧，为西蒙和她的孩子着想，她在心里反复掂量了这么 多的人，这么多的事，却丝

7、毫没有顾及自己将来会有多么辛苦。她一心都在为别人着想，为 了她们，她甘心受累，这就是桑娜的善良。（二）走进渔夫的内心在桑娜的心里，把孩子抱回来是“非这样做不可”。作为一家之主的渔夫，他在面对这个 问题的时候、又是什么态度呢？请你找一找、画下来。渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”（指名学生朗读）1 .回顾学法在学习桑娜的内心活动的部分时，我们抓住了 “忐忑不安”这个关键词，结合人物生活 的环境和具体的故事情节，还关注了特殊标点的使用，去补白，体会人物的内心和精神。

8、2 .运用方法，感受人物默读第24自然段，运用恰当的学习方法，走进人物的内心世界。思考：渔夫是一个怎样 的人？（生默读画批）（交流）“严肃、忧亶其实，他在心里也曾想到很多。补白（朗读：读到“忧虑”时停一停，好像心里想到些什么）“熬”换词（揣摩内心活动）（朗读，关注“！ ”）师引：这一段和桑娜的内心活动一段有什么不同？你发现了吗？（引导学生关注标点）预设：若学生难以体会为何此处用“！ ”多，则：师引：如果将”和“”移至此段，效果是怎样？读一读，体会一下。出示：他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦?不，还没来！为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！那也活该，我自作自受嗯,

9、揍我一顿也好！（再出示原文，感受渔夫的 坚定）你觉得渔夫是一个什么样的人？（生谈感受）（三）对比不同，感受善良为什么同样是善良，渔夫和桑娜的表现不同？（学生对比谈感受）两个人因为家庭角色不同，因此在面对保养孩子的问题上表现不同，但是都体现了他们 身上共有的善良。三、回读提升，拓展交流1 .回读课文，再感“善良”面对西蒙的两个孩子，桑娜和渔夫在各自的心灵挣扎后，做出了同样的选择。请你们来 和老师接读。西蒙病死在潮湿阴冷的屋子里，身边是两个熟睡中的可爱的孩子。面对此情此景，桑娜 立即用头巾裹住孩子，把他们抱回了家里。她脸色苍白，神情激动，忐忑不安地想一一（生接）不多时，在风浪里出海一天的渔夫，拖着

10、湿淋淋的被撕破了的鱼网回到家中。当他得知 邻居的不幸之后，他皱起眉，脸变得严肃、忧虑一一（生接）2 .拓展练笔桑娜和渔夫勤劳、善良，他们勇于挑起生活的重担，为了这份无私的爱，勇于承担责任 他们已经下定决心要抚养7个孩子，“熬”过以后的日日夜夜。请你联系上下文想一想，渔夫一家该怎样“熬”过以后的日子？（交流）提示：将内容写具体；注意运用恰当的人物描写。（练笔）四、作业1 .有感情地朗读课文。2 .完成学习探究诊断相关练习。板书设计：【心灵之歌】9、穷人心理善良环境标点课后反思：穷人这篇文章是俄国作家列夫？托尔斯泰的作品，讲述了渔夫和他的妻子桑娜虽然自 己非常贫穷，却关心、同情邻居西蒙，在西蒙死后

11、主动收养她的两个孩子的故事。文章有两 大特色：1 .通过环境描写交代故事背景，表现人物品质。2 .通过细节描写和心理描写，表现人物复杂的内心活动，达到刻画人物的目的。这节课是第二课时的教学，目的是通过揣摩桑娜和渔夫的内心活动，感受他们虽身在贫 穷的境遇下，但内心共有的善良。这是一篇比较长的课文，如何在第二课时学习充分，长文短讲，进行有实效性的教学是 我一直在思考的问题。我想，既然要最终落实到“人”的品质上，那么不如就从最能反映两 个人物内心的9-11和第24自然段入手进行教学。这样做，既能直入重点，直扎教学的核心 部分，又能有更加充分的空间和时间进行深入研读。那么这节课所要做的，就是要将这两个

12、 部分吃透。如何才能吃透呢？第一，探究人物内心世界，感受善良的品质。教学中探究：桑娜忐忑不安地想了哪些内容；真正让桑娜感到不安的究竟是什么；她为 什么这样想；你都从哪些地方读出了她的忐忑不安。通过这四个层次的渐进，引领学生逐渐 走进桑娜的内心。教学过程中运用联系前文内容，查阅工具书，合理想象等多种方法，紧紧 围绕“忐忑不安”进行剖析，通过指名读、自由练读、默读、师生接读、齐读等多种读的形 式，帮助学生感受、理解人物复杂的心理活动。此环节教学中有一处“补白”的设计。让学生在文中省略号的位置，联系上下文进行合 理想象，深入揣摩桑娜不安、焦灼、担心、犹豫，既感到义不容辞同时又顾虑重重的内心挣 扎。课

13、上，我先带着学生一起对第一处省略号进行了补白，体会桑娜此时非常担心丈夫，害 怕给丈夫增加过重的负担。然后让学生“以小组为单位讨论，照刚才的方法，想一想桑娜会 想些什么？动笔之后，小组内练习读一读，派代表展示。”学生进行小组学习时，我下去观察, 发现好些组正在逐个分派任务，有的学生很快补充完了，有的学生则冥思苦想，不知道怎样 补。事后，我想，文中此段虽然有五个省略号，但若要一一不全确是很难做到的，如果硬要 如此，反而耽误时间，使得一部分学生在这一环节的收获很少，达不到训练每一个孩子的目 的。听了王老师的评课，我想，不如此处让学生自由补白，边读边思考，觉得在什么地方有 感受，立刻动笔写上。补一处，

14、可以；补多处，也行。充分尊重学生在自主阅读的过程中产生的独特体验。给学生自由阅读、思考的空间，相信学生会更乐于表达通过走进桑娜的内心世界，感受她有同情心，能为他人着想的善良品质。同样的，对课 文第24自然段的学习也运用前文学法。衔接时，带领学生做一个学法的回顾，然后放手让学 生自学这一段，然后交流。课上，当分别对两个人物感受完之后，我这样问：“为什么同样是善良，渔夫和桑娜的表 现不同？”感受渔夫和桑娜因为家庭角色不同，身上承担的任务不同，桑娜不但要承担更重 的家务，还不得不为每日把命寄于海上的丈夫担忧，而渔夫的坚定，则体现了他毅然决然地 擎起家庭经济的支柱，更多的危险和苦难他愿一力承担。以这个

15、问题作为总结，直指文章的 中心：表现桑娜和渔夫在贫苦的境遇中共有的善良。第二，揣摩表达方法，感受作者语言的准确和精妙。在揣摩桑娜和渔夫的内心活动时，老师紧紧抓住学生的发言，梳理角度，同时引导更多 的学生关注作者对于标点符号的准确使用。一开始桑娜将两个孩子抱回来是本能反应、义不 容辞，紧接着，作家先运用了”表现了她的自责，然后又接连用了5个“”表现她内心忧郁、挣扎的过程，最后用“！ ”表现桑娜已经坚定了信念。让学生感受到作家多会运用 语言啊，就连小小的标点，也要让它发挥大作用。我想揣摩语言表达不应流于形式，毕竟，一切的表达形式都是为内容服务的。因此，在 省略号不白之后，我这样问：“这么丰富的内心

16、活动，作家为什么没有全部写出来呢？”看来，在桑娜的内心里是许许多多的念头相继闪现。于是用了这样一种表述方式，自然、真实 地体现人物内心在挣扎、矛盾、犹豫。这样一来，让学生从关注标点符号，又回归到关注文 本和人物本身，回到作家表现人物、表达感情的需要上来，体现了揣摩作家语言表达的效果 的目标。同样，写桑娜和渔夫的两个部分，为什么一处用“！”多，一处综合运用了多种符号呢？引导学生理解：这是因为桑娜和渔夫的家庭角色不同，桑娜要为更多的人着想，顾虑重重， 而对于渔夫，则通过他的坚定表现了人物甘愿一人承担重担的牺牲精神。也是从表达形式回 归到内容本身，落实到作家表达情感的需要上。此课教学在这一环节上其实并不完善。学生谈体会时大多是结合前文内容