寓教于乐,培养思维1

1、寓教于乐，培养思维所谓快乐教学， 就是从学科特点出发遵循学生的心理发展规律， 采用生动活泼的教学， 使学生始终以积极的态度和旺盛的精力参与学习活动， 以达到获得知识、发展能力，激发学生求知欲的目的。它是减轻学生过重负担， 提高学习效益的一种好方法，下面就数学课的快乐教学谈谈自己粗浅的认识。1、 在快乐教学中培养学生思维的趣味性。数学知识蕴藏着丰富的吸引力， 如果教学中能充分挖掘教材的快乐因素， 巧妙地提示数学知识独特的逻辑美、 结构美， 就可以透过那些枯燥的数学符号，在学生面前展现一个五彩缤飞的知识天地，从而诱发学生思维的兴趣。例如：在教学“比例尺”一节时，用孙悟空变大变小来导课： “说：孙悟

2、空的电视剧大家看过，它有七十二变， 能变大也能变得很小很小， 如果要把我国有 960 万平方千米的土地画在一张16 开一张纸上， 大家想一想用什么办法呢？” 这样就诱发了学生思维的兴趣，我又说： “这就要确定图上距离和实际距离的比。 ”这时我就通讲解例题，揭示了什么叫比例尺，怎样求比例尺。这样以来，运用知识的魅力，吸引学生，诱发了学生思维的兴趣，激发了求知欲望。又例如： 在教学 “一个数乘以分数的意义” 时，为了使学生真正理解，在教学中紧密联系旧知识，运用迁移规律，起到化难为易、事半功倍的效果。在教学 “一桶油重100 千克， 二分之一桶油重多少千克？”之前，先让学生解答： “一桶油重100

3、千克， 2 桶重多少千克？ 2.5 桶呢？学生都知道求2桶油重多少千克， 就是求 100 千克的 2 倍是多少千克？同样求2.5 桶， 0.5 桶重多少千克就是求100千克的2.5 倍是多少千克， 100 千克的0.5 倍的多少， 这时我要求学生把0.5 用分数表示， 并说出算式意义， 学生很快说就是求100 千克的二分之一倍是多少？这时我说： ”求一个数的几分之几是多少和求一个数的几倍是多少， 实质上是一回事， 区别仅仅在于不足一倍时不说“倍”只说几分之几，学生理解了 100 乘以二分之一的意义， 课堂气氛顿时活跃起来。 在平时教学中， 有趣的导课也能诱发学生思维的有趣性。2、 运用快乐教学

4、，培养学生思维的多向性 。多向思维是指善于从多角度、 多渠道产生联想得到各种不同的想法的思维。 在教学中， 采用快乐教学点燃学生求知之火引导他们自己领会、理解，进而总结方法，找出解题规律。例如学习了较复杂的分数乘法应用题之后， 我准备了一节练习课，进行了由因导果的联想训练。小红看一本80 页的故事书，第一天看了全书的五分之一，第二天看了全书的四分之一，？让学生看条件、补充问题，并列算式。这样让学生从不同角度引起联想。还进行了由果溯因的联想：如、一堆煤五分之四吨， 第一天运走四分之一， 第二天运走，还剩下多少吨？这时学生又第二次活跃起来，课堂气氛达到高潮，思维也进行了升华，通过这两个例题的训练，

5、 使学生总结出了 “单位 1 的量是已知的，求哪一部分就用单位1 的量乘以哪一部分的对应分率” ，这一解题规律。这样以来以学生为主体，教师“指导”引路，使学生学习兴趣浓厚、 思维活跃， 点燃了学生求知之火， 从而以最佳的求知心理状态进入对新知识探索和思考中。培养了学生思维的多向性。3、 运用快乐教学培养学生思维的独创性。独创性是指用新观点， 新角度去认识事物， 产生与众不同的想法。 它是儿童自我发展的需要， 在创造活动中， 学生能体验到其他向任何活动所无法领略到的快乐创造和愉悦的快乐。 学生也不觉得学习是沉重的负担， 而会感到紧张的脑力劳动带来的精神上的满足， 从而激励他们奋发向上， 进一步获

6、取知识， 这时追求向迫切已成为学生的自觉行为要求。例如，在讲“长方体的表面积”一节时，让学生讨论如何求长方体的表面积， 这时有的学生说算由每个面的面积再相加，也有的说长x宽x 2 +长 x高x 2 +宽x高x 2 ,这时我启发学生想一想再有没有更好的方法， 经过思考学生基本上归纳出长方体的表面积=（长x宽+长x高+宽x高）x 2,就在这时有个同学说老师， 能不能是这样计算： “（长+宽）2高+长宽 2,（长+宽）x 2这是底面 周长，底面周长x高这是侧面积，侧面积加上上下两个底面积就等于表面积” 。 听了这个同学的分析、讲解， 使我和及他同学感到吃惊， 这时我对这个同学给予表扬， 肯定了这个求法是正确的， 这时全体同学面带笑容，同学们感到这节课学得非常轻松。知识也掌握得牢固，从此每节课新知识学习之后，我都设计一到两个知识引深题， 不断培养学生的独创性思能。