高职院校贫困生资助中的若干问题

1、高职院校贫困生资助中的若干问题 摘 要 目前对高职院校贫困生进行资助前后对应关系缺乏相对深入和比较系统的研究。结合工作实际，笔者通过对高职院校贫困生“资助前”的相关因素包括认定工作的可行性、贫困生自我认可度及高校环境的容纳度进行分析，重点对“资助后”所蕴含的若干问题进行探讨后得到如下结论：贫困生认定不当诱发精神贫困、自我认可不足产生心理危机与环境不相容造成整体失调，以期对资助工作有所裨益。 关键词 高职院校；贫困生；资助 中图分类号 g717 文献标识码 a 文章编号 20953712（2012）05004502 一、高职院校贫困生“资助前”的相关因素分析 从定性角度来讲，目前高等学校家庭经济

2、困难学生指的是家庭经济困难，在校期间基本生活费用难以达到学校所在地最低生活标准，且无力缴纳学费及购置必要的学习用品以及日常生活没有经济保障的大学生。1据教育部调查统计，当前普通高校中经济困难学生占在校生总数的15%30%，其中经济特别困难学生所占的比例为8%15%。对于高职院校而言，贫困生所占比例更高。以笔者所在的高职院校为例，在各班级进行抽样调查，贫困生比例占到45%左右。 （一）认定工作的可行性分析 对经济困难学生的认定工作是开展资助工作和思想政治教育工作的前提和基础。当前，大多数高职院校已不再仅依靠地方政府出示的贫困证明，而是基本采用学生生源地认定和高校自身认定相结合的方法。首先，由学生

3、生源地所在民政部门、乡镇街道或父母所在单位及村委会提供相关贫困证明，高校以贫困证明为参考依据；其次，在班级成立学生民主评议小组，根据贫困材料和学生的平时表现进行测评，评议结果交由院系、学校认定工作组审核并公示，确定无异议后，最终确定贫困生人员并建立档案。有些高职院校还在相应书面证明材料的基础上，增加学生自我公开阐述、学生集体评议等方式，通过班级投票的方式加以判定，再综合性考虑进行资助。不过，笔者通过个别案例发现，这种当众介绍家庭经济困难情况的认定方式，如果组织不力，极可能会使部分学生在经济贫困的基础上产生心理压力，形成精神贫困。2 （二）贫困生自我的认可度分析 贫困生对自我的认可度不高，普遍存

4、在自尊和自卑相交织的心理。贫困生一般比较敏感，自尊心也普遍强，他们既渴望通过自己的努力获得别人的尊重，又担心同学因自己贫困而瞧不起自己。一些学生由此不能悦纳自我，敏感多疑，甚至会产生自我否定的自卑心理。有些贫困生总认为自己是世界上最不幸的人，觉得世界对己不公，不能正确认识贫困，因此情绪低落，意志不强，遇事感到无能为力，对学习、生活甚至娱乐缺乏兴趣，体验不到其中的乐趣，逃避现实，消极懈怠，进而否定自我价值，形成了孤独和抑郁的消极状态。3同时，学习的压力也使得贫困生产生较重的学业焦虑，尤其是许多贫困生由于经济条件有限，中小学阶段知识面狭窄、缺乏实践等，他们理论科目学习成绩往往尚好，但实践性科目（如

5、英语口语、计算机操作等）通常不如其他学生，这些都加重了他们的焦虑，从而降低了他们对自我的认可度。 （三）高校环境的容纳度分析 高校环境尤其是同学们对贫困生的容纳度对贫困生的成长成才至关重要。自卑是贫困生所有心理问题的根源，是贫困生最重要的心理特征。同时，贫困生在内心深处也渴望通过自己的努力得到别人的尊重，自尊心普遍更强。然而，由于物质需求的匮乏，贫富悬殊，他们担心同学因此看轻自己，形成一种自尊又自卑的复杂心理。由于缺乏自信，部分贫困学生在人际交往中的戒备心很强，他们通常沉默寡言，很难打开心扉，对班集体事情表现出漠不关心的态度。长此下去，导致他们形成孤僻、偏执、自私等性格，缺乏集体荣誉感，甚至性

6、情怪异，做出一些极端的事情。4此外，由于青年一代比较关注自我，非贫困生有时对贫困生同学没有足够的关心和了解，相互间缺乏足够的交流。尤其是同班级甚至同宿舍同学之间存在沟通障碍，久而久之，必然使得贫困生渐渐疏远同学，脱离集体，把自己封锁在自我的小圈子里。 二、高职院校贫困生“资助后”的问题探析 （一）贫困认定不当诱发精神贫困 当前高职院校都过多地把目光聚焦于对家庭经济困难学生的物质激励上，资助手段也主要体现在物质层面上。无论是国家助学金、国家励志奖学金、助学贷款、学费减免、学校困难补助，还是社会上的各类助学金、阳光工程等公益资助，都很少涉及学生精神层面的资助或综合能力的提高，这必然会形成重物质资助

7、、轻精神引导与能力培养的现象。由于精神资助的匮乏，在一些受到资助的大学生中存在诚信意识缺失、感恩意识薄弱等问题，乃至发生受资助者与资助者之间的矛盾冲突，进而对社会公益资助体系的完善过程造成负面影响。5另外，在认定过程中，当众介绍家庭经济困难情况也会使得部分学生在经济贫困的基础上诱发精神贫困。物质援助应采取人性化的策略，应让贫困生在“隐形”中得到救助。让贫困生有尊严地接受资助也是资助工作应秉持的一种理念。 （二）自我认可不足产生心理危机 很多学者研究认为，相比物质资助，贫困大学生的心理素质、综合能力的提升更为重要和紧迫。对于贫困生不能简单地只给予经济上的资助，更重要的是对他们进行思想上的扶贫，使

8、他们在受助过程中获得身心愉悦和能力提升。通过建立权利与义务相结合的资助模式，即所有享受资助的贫困生都须承担相应的责任和义务；通过劳动付出获得报酬，逐步改变他们不劳而获、坐等受助的思想，使他们有意识地去提升自己的劳动能力。另外，贫困生在心理上所承受的压力要比普通学生大，所产生的心理问题也较复杂，普遍存在自卑、敏感、多疑、忧郁、自闭等障碍性人格特征。因此，在帮助贫困生渡过经济难关的同时，必须更加关注他们的心理状态，提供各种机会帮助他们提高对自我的认可度，帮助贫困生实现身心健康发展。 （三）环境不相容造成整体失调 在美国当代著名心理学家阿尔伯特班杜拉的社会学习理论中，用行为、人的因素和环境因素相互联

9、结着的不断交互作用来解释心理机能，由这些相互依赖的因素所产生的相对影响，在不同的场合对不同的行为是各不相同的。有时候，环境因素对行为产生强大的强制作用，而在另一些时候，人的因素就成为环境事态发展的重要调节者。贫困生身处在高校的大环境中，其成长和成才离不开同学之间的互相关心和帮助。有些贫困生因为心理落差大而很容易产生孤独感，很难与班级非贫困同学相处，可是他们在贫困生这个特定集体中，却能够很好地相处。这样的人格是不健全的，一旦环境中出现过强的不利因素和足够的外部刺激，将很可能导致贫困学生的整体失调。因此，高校必须加强在引导关爱贫困生并营造共享和谐校园环境方面的工作力度。 参考文献： 1 陶娟.我国高校助学体系的反思与重构d.南京：东南大学马克思主义学院马克思主义理论与思想政治教育专业硕士论文，2006. 2 向绪伟，侯艳萍.高职院校家庭经济困难学生资助模式选择与分析j.职业教育，2011（3